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名师工作室建设基本框架及管理机制

《新时代基础教育强师计划》提出努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍。中小学名师工作室汇集了大量骨干教师，是培养高素质专业化创新型教师的重要途径。本文聚焦中小学信息科技名师工作室，根据教师专业学习共同体的理论框架，构建名师工作室建设的基本框架，并为名师工作室培养卓越教师团队提出管理机制建议。

一、名师工作室建设的基本框架

中小学信息科技名师工作室的本质是信息科技教师专业学习共同体，其建设是一个系统工程，涉及多方面要素。根据教师专业学习共同体理论，我们可以从成员、目标、中介和机制四个基本要素出发，构建中小学信息科技名师工作室建设的基本框架（如图1所示）。

中小学信息科技名师工作室建设的基本框架整体上呈现三角形样态。其中，“成员”包括主持人和学科骨干教师，这是名师工作室的主体，位于三角形的中心；“目标”位于三角形的顶端，决定着名师工作室的建设方向，同时是考核评价名师工作室建设成效的指标；“活动”和“机制”分别位于三角形下方的左右两端，活动是实现目标的载体，机制是驱动载体实现目标的力量，二者相辅相成、缺一不可。目标、活动、机制三要素与成员之间是互动关系，表明三要素需要通过成员发挥作用。

在这个框架中，“目标”分为总体目标和阶段性目标。总体目标可以是建立信息科技教师共同开展教学研讨、实现专业发展、发挥示范引领作用的学习共同体，促进信息科技学科中青年教师专业成长及名师自我提升，形成集课堂教学研究、教育科学研究于一体的精英教师团队，使之在省内外具有一定的影响力和知名度。阶段性目标可以分三个阶段落实：第一阶段着重建立专题研修网络平台，制定名师工作室及成员发展规划；第二阶段着重构建学科前沿理论学习、课程改革理论系统学习及教学观摩活动参与等机制，推进课题研究及其成果论文发表；第三阶段着力于总结与提升，基于读书、教学实践、课题研究、学习考察等活动召开研讨会，提升成员的教育教学理念，展示名师工作室的教育、教学、科研成果。

主持人是工作室的核心，需要具备高超的专业能力、组织协调能力和领导力，以引领成员进行教学研究和实践。学科骨干教师是名师工作室的主体，需要具有较强的教育教学研究和实践能力，成员之间应该形成共同的发展愿景，通过相互学习和合作共同实现专业成长。活动是工作室运行的外在表现，应包括教学经验和案例分享、同课异构教学观摩研讨和聚焦核心主题的联片教研等。这些活动旨在促进成员之间的交流和学习，提升成员的教学能力和科研能力。机制中，核心是内外运行机制和考核评价机制。内部运行机制应指向名师工作室内部的管理和运作，涉及各种规章、计划，以及成员分工、任务分配、成果分享等方面。外部支持机制应指向名师工作室与外界的交流和合作，如与其他学校、研修团队的合作，以及社会资源的整合等。考核评价机制包括对名师工作室成员的工作进行评估，对名师工作室的研修成果进行考评等。

二、名师工作室运行的管理机制

助推中小学名师工作室高效运行的管理制度可以从以下几个方面构建。

第一，明确组织结构，拟定主持人、成员和学员工作职责。名师工作室的人员组成应包括“挂牌”名师、成员、学员和顾问等。主持人工作职责应涉及师德修养、工作环境营造、内外协调、工作计划制订、运行状态评估、示范引领作用发挥、教育教学课题研究成效、成员和学员业务指导等方面；成员及学员职责应涉及个人发展目标和工作计划的制订、名师工作室常规工作的参与度、听课和评课任务的完成度、教学案例的开发、教育教学研究的成果等方面。

第二，建立内外运行机制，激发成员内动力，打造精英教师团队。首先，名师工作室应有明确的工作章程和规划，包括总体工作规划和年度工作计划。其次，名师工作室要建立实践运行机制，指导日常工作、教学活动、科研活动和青年教师培养活动等的运行，具体包括合作学习制度、专题研讨制度（涵盖执教示范课、听课、评课、课题研究等方面）、课堂观摩制度、档案管理制度等。这些制度能够确保名师工作室建设和运行的一贯性、系统性和实效性。最后，名师工作室要建立辐射作用发挥机制，通过网站资源共享、送课到校、经验交流等方式，提升培训工作的实效性和针对性，促进名师工作室示范引领作用的发挥。

第三，建立考核评价机制，促进名师工作室持续发展。名师工作室可通过问卷调查、结构式访谈等方法，收集名师工作室成员、相关利益方的反馈，分析名师工作室运行中存在的问题，对名师工作室的运行效果进行评价并提出相应的对策和建议，进而根据评价反馈持续改进和优化工作，促进名师工作室持续发展，促进成员反思与成长。从研究成果来看，评价指标可涉及名师工作室在教学模式研究、课题研究等方面的成果，包括发表的论文、完成的项目、获得的奖项等。从辐射影响来看，评价指标可涉及名师工作室对区域内其他学校或教师产生的影响，包括是否提供了示范课、组织了有效的教研活动、分享了