2024年春四年级语文下册第一单元4七月的天山教学反思2新人教版.docVIP

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七月的天山（教学反思参考2）

今日上略读课文《七月的天山》，我就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从“有怎样的相同点？比方写出了什么？”体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。

学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”的切入理解。如:生甲:在观赏“马走在花海中，显得特别矫捷；人浮在花海上，显得特别精神。”一句话时，为什么用“浮”呢？恰当吗？有一个学生说：花很高，（前文有交代——满是高过马头的野花）没过了马头，只露出人的上身。而马在行走，就显得人好象在花海中“浮”一样。

又如：在体会“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花”一句时，生乙说：是因为这里的山高，云就显得很低，投射在雪峰上，就像白缎上绣了几朵银灰色的花。学生的体会不得不让我佩服。

还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；感悟了作者的写作方法，理出了写作依次，探讨了作者的详略支配，知道了一个新的写作点：略写中也可以有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。这样有阅读学习和写作学习的课我是比较满足的，最终在赞美天山中结束了一节课的学习。

学生明白了这天山漂亮却又大气，幽静却又生气勃勃。用他们的话说：“天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。水是这些生命的源头。”他们说：“正因为在这广袤的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的安静。这样安静的地方，哪怕你带着多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会安静下来的。”学生的感受已经很深化了，不只是感受到了景色单纯的美，已经感受到了景色的熏陶作用与生命作用了。在此基础上我确定有感情朗读结束这次的阅读“旅程”。我说：“让我们和作者一起骑立刻天山，让老师来给大家做导游。我们用朗读来进行我们的天山漂亮之旅。”于是我引读表示写作依次的句子，学生接读景物描写的美句，在我们朗朗的读书声中迎来了下课声。?