《胡萝卜先生的长胡子》公开课一等奖创新教学设计_1.docxVIP

《胡萝卜先生的长胡子》公开课一等奖创新教学设计

三上13《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

教材分析：

本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元围绕“预测这一阅读策略进行编排。《胡萝卜先生的长胡子》课文讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的经历。一根漏刮的胡子因为沾上了营养丰富的果酱,发生了神奇的变化;胡萝卜先生一步一步走的时候,胡子也一点儿一点儿地变长。小男孩看到了,“剪了一段用来放风筝”;鸟太太“正在拽绳子晾小鸟的尿布,刚好看到了胡萝卜先生的长胡子……故事到这里戛然而止。

根据教学的需要,在把《胡萝卜先生的长胡子》选作课文时,有意隐去了故事后面部分的情节,因此教材呈现的是一个不完整的文本。学生不仅可以一边读一边预测,还可以就故事后续的发展展开丰富的想象,既可以预测鸟太太的做法,也可以预测胡萝卜先生还会遇到谁,他用长胡子还可以做什么等,增强了预测的开放性。预测之后的验证，让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。

学情分析：

本单元的学习，虽然是学生第一次学习预测，但是预测是一种自然存在的阅读心理，学生的阅读不是零起点，预测更不是零起点。学生在以前的阅读过程中，可能会无意识地运用这一策略。所以，本单元的教学就是要引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测，这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。

本课作为本单元的第二篇课文，学生在上一篇课文的学习中已经知道了可以依据题目、插图、联系课文内容、、结合生活实际和阅读经验等进行预测，学生积累的这些经验是非常重要的。所以本课的教学，就要在充分挖掘学生已有的阅读经验和阅读能力的基础上，以练习、巩固、拓展为主线，探寻由扶到放、由教读到自读、由课内阅读到课外阅读的教学路径。

素养目标：

语言建构：学会本课“萝、卜”等5个生字，理解由生字组成的词语。

思维发展：能正确、流利地朗读课文，在阅读中学会有依据地预测，合理地想象，并能适时修正自己的想法。

创意表达：能合情合理地预测故事的结尾，努力使结尾更有吸引力，从而对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

教学重点：

朗读课文，边读边有依据地预测，合理地想象，并能适时修正自己的想法。

教学难点：

能合情合理地预测故事的结尾，努力使结尾更有吸引力。

教法学法：

情景教学法、合作学习法、自主学习法。

教学流程：

一、谈话导入，揭示课题

1.猜图，板贴胡萝卜先生卡通图片

2.齐读课题，相机识记“萝卜

二、任务一：回顾前文，梳理学法

1.由课题星号引出阅读提示。

师：一边读一边想接下来可能会发生什么事情，这就是：预测

2.回顾预测方法

师：上节课通过学习《总也倒不了的老屋》我们知道了预测故事的方法，回忆一下我们可以根据哪些方面进行预测？

①依据题目

②依据阅读经验

③依据插图

④依据生活经验

⑤依据课文内容

三、任务二：尝试预测，说出依据

1.活动一：出示课后题对话框，学习范例

2.活动二：出示学习要求，自主预测

学习要求：

认真默读课文，在引发你猜想的地方做好标记，建议用下面的句式说一说。

当读到时，我就猜想到_________________。

3.分享交流，师追问：你为什么这么猜？

四、任务三：续编故事，体会巧思

（一）活动一：借助图片，梳理故事

师根据图片串讲故事.相机板贴：放风筝

（二）活动二：联系课文，续编故事

1.齐读关键句：胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着。

2.借助省略号，展开想象

师：接下来鸟太太的可能会怎么做？它又会可能会怎么说？

3.齐读原文鸟太太后续，验证猜测

4.探究猜测依据，小结预测方法

师：为什么你们能猜的这样准吗？有什么诀窍？

师：原来，同学们之所以猜得这么准，是因为同学们读书的时候关注了插图、课文内容中一些细节，还结结合自己的生活经验，有依据地猜测。板贴：有依据

5.师：是的，同学们的预测非常精准，长胡子又帮助了老太太晾尿布。板贴：晾尿布

（三）活动三：利用规律，预测续编

1.出示学习要求

过渡：胡萝卜先生没有停下来，萝卜