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单元视角下小学信息技术项目化学习的设计研究

苗森王卫东

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2022）14-0030-04

对信息技术学科实施项目化学习的质疑

尽管项目化学习在中小学开展得轰轰烈烈，但信息技术教师对课堂内开展项目化学习多采取较为谨慎的态度，他们对信息技术学科开展项目化学习的质疑主要来自三个方面：①对教材的处理。传统课堂以教材给定的单课内容为基准，按教材内容顺序组织教学活动。项目化学习活动跨越单课教学，按照问题解决的逻辑顺序组织教学。②教学目标的确定。单课教学模式以知识技能点为锚点确立每课的目标;项目化学习是跨课时的，要求超越单纯的知识技能点，为培养学生的学科核心素养而教。③教学效果的达成。项目化学习会降低学生的知识技能习得水平吗？是否有足够的时间完成项目？后进生如何获得帮助？这些问题是信息技术教师开展项目化学习普遍遇到的问题，也迫使教师持续思考如何设计学习支架，保证项目化学习的教学质量。

来自单元整体教学的启示

项目化学习是由若干紧密相连的单课学习活动组成，因此可视作是一个学习单元。相较于单课教学，单元教学是一个更大的教学系统，包含目标、内容、组织、评价等要素。统筹设计这些要素，重构每个课时的学习活动，可以实现“整体大于部分之和”的系统效应。

1.单元的构成：从教材单元到学习单元

项目化学习倡导基于国家的学科课程标准开展教学，但对于一线教师而言，教材依然是信息技术教学的重要资源。以浙江摄影出版社出版的小学信息技术教材为例，整套教材编排了计算机基础操作、数字作品制作、人工智能技术等单元模块。每个单元模块的学习活动是按“主题相关”原则排列的，最终形成一套完整的、符合逻辑的零散活动序列。教师在设定项目学习单元内容时，既要立足于教材单元，又要超越教材单元，依据项目问题、学科大概念以及学生的学习水平等因素，对现有教材单元进行合理取舍，形成学习单元。

案例1：拆分教材单元形成学习单元。

案例2：整合教材单元重构学习单元。

2.单元的目标：从知识技能到学科素养

项目化学习的目标不局限于信息技术知识与技能的习得，还在于培养学生的信息技术学科核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等。教师应避免让学生的学习停留在软件工具操作上，促进学生对信息技术学科大概念的理解，以大概念组织学科知识技能的学习，培养学生解决问题的综合能力。

案例3：从图片块复制到信息块的复制。

3.单元的组织：从任务驱动到问题驱动

项目化学习一开始就用挑战性的问题创设高阶思维的情境，用驱动性问题连接各个课时的学习活动。驱动性问题具有真实性、开放性和驱动性，激发学生探索解决问题的方案并付诸行动。这些问题往往是劣构的，需要学生细究问题的边界，学习新的知识技能等。教师把知识技能点教学无缝嵌入项目问题解决的过程中，用高阶学习驱动低阶学习。

案例4：设计驱动问题组织编程项目学习。

怎样让程序出题并自动判断学生的答案是否正确？（询问指令/选择语句）

怎样才能自动记录学生的答题成绩？（变量）

怎样让学生自动出题？（变量/算法）

怎样用更醒目的方式把答题的结果反馈给学生？（声音/消息/过程）

4.单元的评价：从作品评价到全域评价

项目化学习把评价作为项目开展的重要支撑，从作品评价拓展至全域评价：①从评价的时机看，结果性评价与过程性评价并重。需要不断评估项目过程中的知识技能点习得、问题解决方案、阶段性成果等，及时调整课堂活动，确保学生高质量完成项目作品。②从评价形式上看，项目化学习注重表现性评价，要求学生通过制作产品或研究报告等方式回应驱动性问题。③从评价的功能上看，评价既用于检测学习结果，又作为项目活动的组成部分。教师与学生讨论评价标准，让学生学会运用标准评价他人和自己。④从评价的内容看，既有对学习成果的评价，也有对学生过程的评价，包括对小组合作的评价。对小组的评价有利于成员之间形成积极互赖关系，鼓励每个学生为团队做出贡献，减少个别学生“搭便车”的现象。

信息技术项目化学习活动的设计

小学信息技术项目化学习活动遵循项目化学习和单元教学的基本原则，其活动流程包括“入项探索—知识与能力建构—合作探究—形成与修订作品—出项—反思”六个阶段。针对小学信息技术教学的特点，笔者从问題设计、学科知识建构和差异教学方面提出相应的策略，保障项目化学习的有效实施。

1.创建真实的驱动性问题

驱动性问题应尽量贴近学生的真实生活经验，调动学生的探索欲和创作欲，激发学生学习热情，教师可通过四种途径设计驱动性问题。

（1）升级日常活动项目

（2）关联其他学科内容

（3）开展服务性学习

（4）前置单元拓展任务

2.聚焦学科核心知识建构

项目化学习活动的落脚点是引导学生在解决与学科相关的真实问题的过程中深入理解学科核心知识。应避免学生只参与不思考的