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初中VB程序设计中的学科思想

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2022）01-0036-04

●案例背景

学科思想是指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，是对学科发展和学科学习最具影响力的观念、思想和见解，它思考用什么样的方法让学生科学地掌握学科知识以实现学生核心素养的养成。信息技术学科具有影响力的思维方式很多，如计算思维、模块化思维、数字化思维、对象思维、算法思维、批判性思维等，在教育教学过程中关注学科思维是培养学生核心素养的重要途径。下面，笔者就以苏科版“初识VB程序设计”为例，探讨如何在初中VB程序设计课堂教学中基于学科思维角度进行课程设计，以更加科学的方式实现学生核心素养的养成。

●基于学科思想方法的教学实践探索

本课基于课程标准，结合具体实例，确定的教学重点为了解VB程序设计中图片、按钮、标签等对象，了解對象、属性、事件、方法的概念及编写方式，能够读懂简单程序，了解程序设置属性方法。难点是体会VB面向对象的程序设计思想，以及程序调试过程中错误代码的解读。课程设计全程贯穿三条教学主线，如下图所示。

1.片段1——游戏体验，引入课题

师：老师给大家发“红包”了，同学们来一起抢抢看。

学生纷纷体验VB抢红包程序V1.0版本，教师引入本节课主题：一起探秘抢红包程序的奥秘——初识VB程序设计。

设计意图：以体验抢红包的方式开始，调动学生的积极性，使学生更能够细致观察案例界面，进行需求分析，进而引导学生思考生活案例中的计算问题，将计算思维培养迁移至任务情境中，激发学生的探究欲。

教学评析：本课选择“抢红包”应用的意图主要有两个。（1）生活中的实际问题。①贴近学生学习和生活经验的实质在于连接学生的已有经验，在真实的情境中通过实际问题的解决培养学生的信息素养。②生活中的案例更贴近学生的认知，对案例的熟悉程度和理解程度是对问题进行抽象和分解的基础。③凸显学习的生活意义，是核心素养的体现。（2）逻辑功能简单，便于计算思维培养。红包案例的功能模型简单，对于初学者来说，对实际案例的抽象分析，建立模型，更容易进行计算思维的培养。

2.片段2——需求分析，创建工程

教师直接演示VB编程软件创建初始工程的过程，运行默认工程，引导学生思考问题：抢红包程序除了“form1”窗体对象以外还有哪些对象？学生积极回应。

设计意图：①通过默认工程运行结果和现有红包应用对比，帮助学生建立对象的概念。②引导学生分析案例中还需要哪些对象，理解图片、文字以对象的形式存在于程序中，需对案例中元素进行对象化的抽象，培养学生思考用计算机解决问题的思维方式，树立学生计算思维意识。

3.片段3——自主探究，界面搭建

教师演示图片对象的创建过程，演示过程中讲解将控件拖拽到窗体中就形成了对象。要求学生完成程序界面的搭建，并思考问题：对比老师的程序，你的界面有何不同？

设计意图：学生在界面搭建的过程中体会应用程序的界面设计实际上可以理解为多种、多个对象的组装，对VB程序设计的面向对象设计思想有初步的印象。

教学评析：以任务驱动的方式推进课堂教学，按照教学设计的两条主线推进。第一条主线即程序设计一般步骤教学主线——界面设计;第二条主线即重点知识建构过程教学主线——对象。

4.片段4——创新设计，美化界面

带领学生认识对象三要素之一——属性。教师类比举例并提问：如果要修改Word文本中文字大小，如何操作？引出属性的概念，并讲解VB中对象也可以更改其属性，让其有不同的特征，在VB中对象属性决定对象的具体特征。教师演示抢红包程序界面中图片对象属性修改方式，在演示的过程中，带领学生观察、探究属性按字母序和按分类序的两种显示方式，让学生观察图片的显示、大小等，并猜测应该修改哪个属性，学生很快便能发现按照分类方式更便于观察，再根据英文单词的含义便能猜测到应该修改的属性。之后，教师验证学生的猜测，并要求学生完成任务二：修改对象属性实现界面优化，同时观察图片、按钮、标签三种对象属性的共性。最后，教师进行小结，明确属性决定对象的具体特征，不同对象有相同的属性，也有自己独特的属性。

设计意图：①对比界面的不同，自然引出知识点——对象属性;②属性以分类序展示，方便初学者认识属性。通过观察多种对象属性的相同与不同之处，加深对对象的认识。③通过对象属性的设置，帮助学生认识程序界面是在不断修改中美化的。

教学评析：（1）教师应在教学设计时多提问，通过设计问题和冲突来引发学生思维，学习的需求由学生提出，推进教学过程的递进，从而构建学生自己的知识体系。（2）以需求驱动的方式推进课堂进行，按照课程设计的两条主线推进。（3）类比Word中文字如何修改大小，讲解VB中对象属性的概念，是对象属性思维的一种体现。对象的