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6G视域下“潜在业务”对教育的重塑

刘梦颖山西师范大学教育科学学院

随着6G的布局研发，以人工智能、大数据、数字孪生、全息技术等为代表的信息技术愈发成熟。技术的发展冲击着传统的教育理念，促进教学模式转型、学习环境进化，并促使师生交互方式、学习内容呈现方式、评价方式等向多元化、智慧化方向改变。6G理念的提出及其所衍生出的潜在业务的应用，也是对教育的进一步重塑。

XR（扩展现实）集VR（虚拟现实）、AR（增强现实）、MR（混合现实）等技术于一体，是三种技术的统称。虚拟现实技术可以通过计算机形成一个类似现实世界的三维虚拟世界，具有沉浸性、交互性、多维度感知等特性，参与者在其中可以体会到与现实世界一样的感受。

全息技术本质上是一种投影技术，通过光学原理记录并再现客观物体真实三维图像的技术，其最终呈现出来的图像是虚拟的。全息分为光学意义和投影呈现领域两大体系。光学意义上的全息技术有三个特点，即三维立体性、可分割性、信息容量大。投影呈现领域的全息则是利用光学传输特点，使数字影像在“空中”呈现，从而实现与真实物体在视觉空间上的“虚实融合”。

数字孪生概念诞生于工业数字化时代，伴随工业化4.0浪潮得到发展。美国国家航天航空局最先定义数字孪生含义，即一个整合多物理、多尺度、概率模拟的飞行器或系统，通过物理模型、传感器、飞行历史等反映其飞行孪生生活，从而实现产品物理空间和虚拟空间的融合。

6G背景下衍生出的潜在业务（“沉浸化业务”“智慧化业务”“全域化业务”）是以6G网络为基础，由多种智能技术融合发展而来。智能信息技术深刻变革知识生产及传播方式，不仅重构学习环境，更加速智能教育时代的来临，推动教育变革。

《教育信息化2.0行动计划》提出要利用大数据、虚拟现实、人工智能等技术为学生创建新的学习环境。随着6G网络的发展，全息技术、XR等技术逐步引入教育教学领域，改变以往二维的、平面的视觉体验，创造三维立体的教学感受，为学生营造三维动态虚拟学习环境，实现技术与教育的深度融合，帮助学生通过体验、观摩、探究等获得思想、行为、情感、创造、认知等众多在传统课堂中难以企及的学习效果，使学生置身于全新的学习情境。

沉浸式学习环境突破了物理世界的条件约束，摆脱了时间和空间上的限制，构筑了无边界学习，使学习更加多维、立体、多元、自由、愉悦，使学生主观感受和内在情绪产生共鸣，生成内隐性认知，创造区别于传统学习环境的学习经验。与此同时，人与人之间的交互更加多样、便捷，打破了传统单一、扁平化的交互方式。沉浸式学习环境提供给学生多感官、多维度的外部刺激，极大提升学生获取知识的效率以及唤醒知识的能力。对于某些特定专业的学生而言，沉浸式学习环境给予其充分的支持。例如，针对化学、生物等实验操作类型的专业，虚实融合的环境能够减少实验以及日常训练操作过程中材料的损耗，最大程度地降低实验风险或试错成本，同时能够帮助学生实现精准实验操作、获得真实的体验感受等。

在6G网络背景下，教育信息化迈向更高水平，教育领域关注的重点转向学生全面发展。技术的进步带动社会的发展，社会的前进引领教师思想的转变，教师专业技能素养的提升、眼界的进一步开阔等，冲击着教师传统的教育理念，并使其逐渐转向“以人为本+全面发展+素质教育+创造力教育”的新型教育理念。教育理念作为一种教学思想深刻影响着教育教学发展，科学的教育理念能正确反映教育的本质和时代特征，指明前进方向。

当代教育从根本上看，处于“以教为主”的教学模式，唯分数论，忽视学生的全面发展。随着社会的进步、时代的发展以及教育思想观念的转变，该模式在教学中的“绝对权威”地位遭到冲击，“以学为中心”的教学模式打破牢笼迎难而上。以学生为中心并非完全摆脱教师的作用，而是重点发挥教师的指导作用，教师借助信息技术提高教学效率，逐渐形成“以学为中心+教师为辅+技术支撑”的教学模式。以互联网为核心的新一代信息技术已经成为教育教学不可或缺的因素，它不仅仅是新环境、新手段，还可能是新内容。当学生可以轻松自由地获取网络中海量信息资源，甚至当网络远端的机器人成为学习伙伴时，教学重点、教师职能、教学模式及其结构等都发生了巨大改变。

学生的学习空间分为正式学习空间（教室）和非正式学习空间（图书馆、创客空间等）。6G、大数据、人工智能等技术生成全新的即生式、移动式、智能化、镜像化、全息态等体验模式，打造出具有“可视化三维学习空间”形态特征的全息课堂，教学方式的改变影响学生的学习方式。随着信息技术的发展，虚拟网络世界的应用逐渐扩大，学生的学习方式从传统的线下学习逐渐走向线上学习。人工智能、数字孪生等技术构筑的元宇宙应用于教育，对学生的学习方式产生了巨大的冲击。元宇宙具有的社会关系、临场感、开放性等特点，使其生成的元宇宙虚拟学习环境相较于传统学习环境拥有突出优势。每个学生都可以创造独属于自己的