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“玩创”双循环：小学项目化人工智能教育课程探索实践

王克伟山东省临沂龙腾小学

刘辉山东省临沂市教育科学研究院

王燕平山东省菏泽市牡丹区牡丹办事处牡丹小学

调查发现，对于人工智能教育，国内外的探索更多的是针对课程目标、内容，而对实践落地和课程的评价研究较少。因此，笔者提出了基于项目化理念的人工智能教育教学策略、活动设计、评价方法的研究。

笔者结合新时代学习理论的特点，提出人工智能教育课程中基于项目化的“玩·创·造·乐”的“双循环”课程理念（如下页图）。

①初步了解人工智能的应用领域。②感悟和体验人工智能的实际应用。③开发和创新人工智能。

确立人工智能课程结构，将课程分为科普性课程、整合性课程、创造性课程。科普性课程着力于学生人工智能教育基础知识和基本能力的培养，普惠每一位学生；整合性课程指向学生的个性化发展，主要面向特长班队，弱跨学科特性；创造性课程发展实践能力、创新精神，面向兴趣小组的少数学生，强跨学科。

（1）科普性课程

科普性课程分为两类：一类是通过电视、网络、广播传播的公众的人工智能科普性知识，以及科技节、人工智能科普讲座等泛在课程；另一类是利用信息技术课堂进行人工智能教育的普及，以图形化编程为主线，辅助硬件。教学内容上遵循纯软编程—人机交互编程—硬件编程—物联网编程的逻辑关系，硬件设计和内容设计上均遵循编程知识和能力的螺旋上升。科普性课程独立开发测控板、GKduino主控板及周边电子器材，编程平台使用Scraino平台，增加了果壳智造空间插件，学生在学习中只使用一个软件平台就能掌握基本的编程技术，使知识正向迁移。自主软件和硬件的开发降低了成本，使普惠和公平的教育理念得以快速落地。

（2）整合性课程

整合性课程指向学生的个性化发展，将学校原有的科技教育课程、创客教育课程以人工智能教育为主题进行改造提升。组建由信息技术、科学、数学、美术、音乐等组成的跨学科科技教师团队，按照机器人部、科技艺术部、科技模型部、科学STEM部、AI校园科普部、AI编程部、AI智造部七个部门进行组织架构，将人工智能与各学科深度融合，开展创意智造、中国风编程等三十多门人工智能教育相关课程，所有课程均制订课程纲要，开发对应校本课程，形成课程群。学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的整合性课程，课程采取精品化小班化的形式，均配足相应的硬件设备，总课时一般为16课时，每周1课时以校本课程的方式实施。

（3）“2+X”创造性课程

创造性课程凸显人工智能技术中“编程+智造”两大人工智能教育主题，将编程确定为：纯软件编程课程（Scraino、Scratch、Python编程）、软件硬件结合编程课程（Scraino人机交互）、硬件编程课程（Mixly、MicroPython）。此类课程采取跨学科设计，由信息技术教师为主导，多学科教师参与设计实施。X为整合性课程延伸至创造性课程，每个X创造性课程均设计相应的项目手册，以社团的形式开展，并采用项目课题的教学策略（对接各类各级的科技竞赛），给学生提供学习支架，按照“四自”原则（自己提出问题—自己设计—自己制作—自己撰写报告），优先选择人工智能技术来解决问题。

从“玩转”到“造物”课程系列均采取项目化教学策略。玩转系列包含科普性课程和整合性课程。“造物”系列对应创造性课程，采取跨学科项目教学策略。

由于“玩转”系列课程利用信息技术课堂和校本课程普及人工智能技术，因此它对图形化编程、人机交互和硬件编程进行了主题项目的设计，每个主题项目通过“提出问题—项目调研—创意设计—探究实践—反思评价”的策略进行课程实践，每个主题项目可以设计为6～8课时。

“造物”系列课程主要基于项目化的人工智能主题创新实践，它让学生置身于现实世界的情境中，围绕师生提出的真实问题展开活动。在项目学习中，学生的创新能力和实践能力得到培养和提升。综合项目创新实践是人工智能教育课程的最高级课程，将其设计为“六阶段结构框架”，并开发项目活动手册，将课程设置成18课时（每个阶段设置具体的课时），学生以合作小组的形式进行创新设计制作。

通过市域统筹人工智能教育项目推进、上级教研部门和高校专家跟进指导、鼓励社会参与等多方协同合作的方式，利用信息技术及各类平台引领教师积极主动地适应人工智能教育新模式。建立专兼职教研员队伍，依托名师工作室、名师团队开展教学模式创新、课程资源研发等工作。开展编程教育教学研究工作，梳理小学信息技术与学科整合课程等，以人工智能教育课题引领、信息科技校本课程导航、三级课堂推进、竞赛活动课外延伸的“四维联动”方式提高人工智能课程推进实践的实效性。

本文提出的人工智能教育课程开发了“三位一体”的评价体系，即通过过程性评价覆盖项目学习全程，通过结果性评价升华项目物化导向，通过多元性评价注重项目全育引导。

基于量规的过程性评价贯穿项目学习的全过程。