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“听、说、读、写”教学法在C语言教学中的应用

方星星史国川施宁陆军炮兵防空兵学院

C语言作为一种面向过程的高级语言，能够使学习者更好地建立起程序设计的基本概念，掌握程序设计的基本理论和常用算法，形成用计算机分析问题、处理问题的能力和科学的思维方法。因此，很多高校至今仍将C语言作为程序设计基础类课程的教学语言。

“听、说、读、写”广泛应用在语文、外语类课程的教学中，是语言学习必须掌握的四项基本技能，也是语言学习必须遵循的路径。其实，利用作为一种“语言”的C语言，教师同样可以培养学生的“听、说、读、写”四种能力，让学生能听懂知识点、说得出含义及执行过程，会分析阅读程序，能熟练编写程序，以切实打牢学生的编程语言基础，提高其编程应用能力，从而更好地调动学生学习积极性以及提升课堂教学效率。接下来，笔者分别阐述C语言教学中“听”“说”“读”“写””的含义及实施过程。

在C语言教学中，“听”是指听懂知识结构，听透彻知识点之间的内在联系，明白基本概念、基本语法、语句执行流程、算法设计等，所以听懂是学好C语言的前提。为使学生听懂听透，首先要求教师会“说”：①要结合初学者的认知规律，遵循“化复杂为简单、化抽象为具体”的教学原则，优化教学内容，揭示教学主线；②要提炼重难点，对重难点知识一定要讲深讲透；③要讲清章节内容的内在联系，不仅要告诉学生知识点是什么，而且要介绍C语言中为什么有这些知识，以及如何应用；④要灵活运用案例式、类比式、互动式等教学方法，以提升教学内容的实用性和趣味性；⑤要精简教学用语，要求学生必须认真倾听，时刻关注学生课堂听课效果。

例如，“数据类型及运算”章节中的知识点较多，涉及标识符、常量与变量、数据类型、类型转换、运算符及表达式等，这些知识点之间内在联系不紧密。在教学过程中，教师首先要优化内容设计，补充内存结构的内容，并将其提炼为教学主线，通过层层递进来讲解章节内容之间的联系，重点介绍数据类型及字符常量表示。

“说”指的是让学生说出C语言的基本概念、执行过程、算法设计过程等，以强化学生对C语言语法、语义的理解。在教学中，笔者发现不少学生课堂中能听懂知识点，但课后容易忘记，编程时不知从何处下手，更不会灵活应用。通过了解学生会不会“说”，能“说”多少，教师可以从中判断出学生对知识的理解和掌握情况、学习的成效等，以便及时调整教学策略。在课堂教学实施中，应多强调一些概念，总结一些知识规律，鼓励学生开口“说”，让学生加深对知识点的记忆和理解。

例如，在函数教学中，在介绍完参数传递的特点后，让学生“说”出函数调用前、函数调用时、函数调用结束后参数的变化，并结合内存描述出变量的分配过程，以使学生强化对参数种类及参数传递的理解。

“读”不同于“说”，“读”指的是分析程序的能力，需要综合运用语法知识和程序结构来分析程序，搞清楚程序的结构、程序的输出以及程序涉及的算法等，其最终目的是深化学生对概念原理的理解和掌握。程序设计过程是问题求解的过程，C语言作为一种面向过程的高级语言，能够很好地训练学生的编程思维，因此课程教学目标中需要强调培养学生具备较强的分析问题、解决问题的能力。

因此，在课程教学中，一是要打牢学生在程序结构、语法等方面的基础，使其具备阅读程序的能力；二是要让学生主动思考，能正确分析出程序的运行结果，厘清问题求解的思路和程序本身涉及的算法等，并能创新设计思路；三是要让学生大量阅读课外参考书以拓宽知识面，明白知识的由来；四是要鼓励学生相互阅读、分析各自编写的程序，在分享设计思路的过程中提升思维能力，并让学生多读经典程序，大量调试程序，要理解他人的解题思路并借鉴吸收。

要强化学生对程序结构和执行过程的认识，使其能快速识别出语句类别和结构，如复合语句、循环嵌套、函数模块等，便于学生准确、快速阅读程序。例如，选择结构中if语句有if、if-else、if-else-if三种形式，在学生理解了语法基础和执行流程基础上，引导学生分析三种形式能解决哪些问题，用if-else替代if-else-if会有什么结果，再通过单步调试让学生直观感受到冗余的判断，从而让学生更好地理解选择结构的作用，尤其是嵌套if语句结构及执行过程。

同时，程序设计的本质是对内存的分配、输入、求解和输出操作。要让学生结合程序设计的本质，重点分析程序设计的每一个过程，养成画内存结构图的习惯，从而形成正确的分析程序方法。例如，在数组学习章节中，通过分步画出内存结构图来理解元素在内存中的存储情况，以及元素的插入、删除和排序等动态操作。在指针学习章节中，通过不断分析内存结构图，来深刻理解变量值和地址的区别，以及指针变量如何间接引用其他变量等，从而加深对指针本质的理解。

另外，要让学生注重思维层次的训练，在阅读程序中逐步提升算法设计能力，理解问题求解的每一个过程。例如，素数的判断存在