《-ing形式作定语》微课设计.docx

《-ing形式作定语》微课设计

●特色与亮点

1.设计理念推陈出新

本微课围绕的单元主题为人与自然，以多模态的形式，引导学生通过语篇活动、词句分析等内容，学习语法知识及相关词汇和表达。在简短的微课中，以旅行博主旅行并撰写博客的经历、夏威夷潜水旅行广告、瑞士伯尔尼纳特快专列的旅游线路介绍这三个文本形式为载体，帮助学生开拓視野。此外，本微课从听、说、读等不同方面，提升学生语言综合运用能力，在此过程中使学生进一步加深理解单元主题。

2.教学方法多学科结合

本微课运用新课标语法教学“形式—意义—使用”这一规则，结合英语教学活动观，以微课为载体，使学生在最短时间内获取最大的言语收获，并能将所学知识与现实生活紧密结合。此外本微课探索运用计算机学科中的MVP理论（Model→View→Presenter），对原本抽象的语法知识点以模型的形式进行可视化展示。微课通过简洁明了的思维导图（如图1），使学生对此语法在逻辑结构上有清晰的认知，并且这也便于学生在课后回忆此语法知识。

3.教学结构清晰明了

本微课分为四大板块——歌曲导入热身、主体语法的三个语用功能、靶向练习、总结巩固（如下页图2）。

4.应用方式触手可及

本微课采取MP4短视频的方式呈现，学生可以通过手机、平板电脑或其他任何移动设备观看，随时随地进行学习及回顾;它既可作为课前预习的资源，也可作为课后复习的资源;而且对线下实体课程进行了辅助与补充。

●制作背景

1.微课的应用情况

（1）微课制作对计算机操作技能要求较高，尤其是对录音以及视频录制的条件要求非常严格，但绝大多数教师缺乏微课系统概念以及制作方法，这就导致他们在制作微课的过程中常感到无从下手。

（2）高中教师的教学任务繁重，他们缺乏足够的时间学习微课的制作方法。

2.微课制作的必要性

（1）微课能够拓展教学空间以及时间。通过互联网以及微课平台，师生能够不受时空限制，足不出户就完成交流互动。

（2）微课能更深入地进行教研活动。微课短小精悍并且观看方便，有利于利用碎片化时间进行深入的教研活动。

（3）微课能够丰富教学资源。半结构化的微课在点评以及内容等方面都能够进行修改、拓展以及生成。

3.学生情况分析

●设计思路及内容结构

1.设计思路

（1）总体设计思路。运用新课标语法“形式—意义—使用”的教学理念，结合计算机理论中的MVP理论（Model→View→Presenter），使抽象的语法知识点以模型的形式展示，之后运用思维导图分类细化使语法点可视化，最后通过举例、习题展示的方式使学生观看微课后有所收获。

（2）教学目标与重难点。

教学目标：将定语从句改写成“-ing作定语”的形式，学会在写作中正确使用“-ing作定语”。学习并关注“-ing作定语”的不同语用功能——表主动、表进行、表功能，对所学词汇进行分类，掌握“-ing作定语”的方法;自主使用“-ing作定语”，让语法服务于自己的表达。

重点：初识、了解“-ing作定语”;掌握“-ing作定语”的功能和意义，能够运用知识解答相关习题;多角度、多方位地进行语言输入和输出练习。

难点：在真实语境下对“-ing作定语”进行思考和交际运用;进一步增强语法意识，体会中英语言的不同;全方位提升综合语言运用能力。

2.本课内容结构

（1）导入。以流行歌曲RollingintheDeep中的歌词导入，分析歌词中“-ing作定语”的应用。

（2）主体。通过原文再现+课本习题操练、语用区别对比，以图文举例的形式外显展示“-ing作定语”的三个语用功能——表主动、表进行、表功能。

①表主动。课程主体的第一环节通过原文再现，带领学生回归课本，由表及里，在原文文本中感知“-ing作定语”表主动关系，能够将其转换为定语从句，并初步体会语法对语言修饰的魅力。第二环节为练习课本习题I。邀请学生一起乘坐瑞士伯尔尼纳特快列车，在旅途中进一步体会将定语从句转化为“-ing作定语”表主动的形式，使语言更加凝练。通过这两个练习，使学生能在“-ing作定语”表主动与定语从句之间灵活转换，充分体会这一语用功能的含义。第三环节为练习课本习题II。在夏威夷旅行广告中快眼识别“-ing作定语”，引导学生区分前后置定语，并且引出其他两个语用功能——表进行和表功能，为之后的教学做铺垫。通过图片，将看似死板枯燥的语法知识生活化、动态化，并在此过程中使学生感受自然之美，促发他们的itchyfeet。

②表进行。第一环节：图文译汉。通过MVP理论，把语法知识以动图的形式展示，引起学生的兴趣，激活学生大脑中的图像模型与视觉文字的关联，使学生由浅入深感知“-ing作定语”与“ed作定语”的区别，加深理解“-ing作定语”表进行这一用法。第二环节：情境译英。此环节承上启下，结合新课标语法“形式—意义—使用”的教学理念，使学生通过看动