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“信息技术应用能力提升工程2.0”推进策略研究

凌进吴铮

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2022）07-0000-04

●概念界定

1.信息技术应用能力提升工程2.0

2.整校推进

整校推进是2.0工程的研修组织形式，体现在以一所学校为单位，加强校长牵头的学校信息化管理团队建设，围绕学校教育教学改革发展目标，制订信息化发展规划和教师研修计划，立足应用、靶向学习，整校推进、全员参与，建立适应学校发展需求的教师信息技术应用能力提升新模式，激发教师提升信息技术应用能力的内生动力，有效提高教育教学质量。[1]

●“信息技术应用能力提升工程2.0”整校推进问题综述

遵循“立足应用、靶向学习，整校推进、全员参与”的原则，教育行政部门责任分解，按照省级规划、市级统筹、县级组织、学校实施的整校推进，开展信息技术应用能力全员培训及校本应用全员考核。[3]笔者所在省份通过第一轮的试点学校整校推进，发现最为关键的问题就是理清、理顺30项微能力与省、市、县（区）、校推进2.0工程之间的关系。经过梳理笔者发现，30项微能力与整校推进面临的核心问题如下。

1.认识不足，基于30项微能力的分组选择与能力水平错位

在2.0项目准备时，学校将教师分成若干研修小组后，就需要选择符合其信息技术应用能力水平的微能力。但由于管理者团队缺乏对微能力考核规范的认识，以至于管理员不能正确引导教师完成微能力的选择。表1为笔者所在省份信息化水平较高地区的教师所选微能力的名称、人数和占比。从表1中不难发现，A2演示文稿的设计与制作微能力竟然位列第一，占比高达52.62%，其中前四位都是A类微能力。这样的选择折射出教师没有把2.0工程作为增质的提升，仅作为增量的提升。

2.学用脱节，基于30项微能力的网络研修与教学应用无关

在2.0工程研修实践时，存在的最大问题就是教师在完成基于30项微能力校本研修后，没有很好地将所学的理论、技能、方法运用到教学应用中，违背了研修的初衷。2.0工程强调的是基于30项微能力考核规范来推动技术在教育教学中的创新应用。部分教师在教学应用中出现了“无变化”“老方法”，甚至还有部分教师没有尝试过将信息技术融入课堂教学，在思想上还存在排斥现象。

3.重复学习，基于30项微能力的专家送教与网络研修冲突

在2.0工程研修实践时，培训团队会根据送教主题遴选适合的专家开展线下面对面送教2次。实际上，2.0工程已经把所有专家的输出讲座录制成了视频，在网络研修时提供给教师们个性化选择。但是据笔者调查发现，送教的形式还是以专家的内容输出为主，缺乏有效的“问题”导向沟通。没有沟通就发现不了教师们的“真问题”，这样的专家送教对教师来说存在一定的重复学习，没有为后续的小组集体研修和个人自主研修提供有效的帮助和指导。

4.目标不清，基于30项微能力的自主实践与绩效考核错位

在2.0工程考核收尾时，笔者所在的地区需要教师提交2个微能力、4项作业，作业合格和优秀的标准在微能力考核规范处有详细的说明。但教师们在完成作业的过程中，依然存在极大的困惑。“是什么”“怎么做”成了讨论的热点和焦点，“抄作业”“滥竽充数”等问题逐渐凸显，从而大大降低了2.0工程的研修效果。

●“1+3+5”整校推进策略

上述問题的出现存在多方面原因，但最为核心的问题还是如何处理好微能力与整校推进的内在关系。基于此，笔者尝试实施“1+3+5”微能力与整校推进策略。

1.1即理清一个核心问题

整校推进的1个核心问题就是“赋能教师信息技术应用和创新能力提升”。因此，首要问题就是要理清楚不同的教师需要什么样的能力。笔者通过梳理，总结出六大具象能力，如下图。

2.3即坚持微能力与整校推进的三大原则

理清了核心问题，接下来就是微能力如何融入到整校推进中去，此时需要把握三个原则。

（1）直观性原则

通过微能力模块呈现，理清其与整校推进中赋能教师具象能力之间的关系。其目的在于，在整校推进方案打磨过程中，便于学校管理者能够根据赋能教师的六大具体能力模块来进行教师分组和选择其对应的微能力，具体如表2所示。

（2）教学性原则

微能力内容融合能够促进其与整校推进中具象能力教学应用间的关系。其目的在于明确整校推进方案在研修过程中与教学设计元素之间的对应关系，帮助教师根据自身学科不一致、自身薄弱环节差异化，找到相对应的微能力进行更精准的研修，但此时并非所有能力点都与教学设计元素相关，如表3所示的教学目标设计环节。

（3）发展性原则

借助微能力评价能够实现其与整校推进中教学应用创新实践之间的关系。其目的在于明确整校推进方案在展示评比、考核收尾时与微能力评价标准之间的关系，意在帮助教师能够以终为始，以评促用，逐步形成适合自身的信息技术与科学教学可持续发展路径。30项微能力的评价标准与教师科学教学