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创设真实教学情境，促进信息技术学科核心素养提升

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2022）05-0042-03

●教学情境的重要性

1.激发学生学习的积极性

在倡导学为主体的教学活动中，学生积极性的发挥很大程度上决定了教学开展的效率。而通过教学情境的创设，使知识与情境有机融合，让学生或置身于熟悉的生活场景中，或置身于生动活泼的活动氛围中，或神游于思维灵动的深度思考中，可以让学生感受到知识与问题解决的内在联系，感受到运用知识解决问题的具体可见的效用，感受到在问题解决以后产生的成就感与个人价值，可以极大地激发学生学习的积极性。由此产生的学习积极性更能使学生持续地关注学习，让学习可持续发展。

2.促进学科知识整体架构的形成

新课标凝练了本学科四个学科大概念，以此构建了信息技术学科课程结构，使得学科知识形成有机整体。由于受课时、教师理念的限制，传统的课堂教学往往容易产生就知识而教授知识，以及知识碎片化学习的现象。而以问题解决为导向的教学方式可以通过情境的创设，引导学生利用知识解决真实问题。真实问题的解决，一般情况下非孤立的知识点所能胜任，必定需要学生综合应用所学知识，这在一定程度上促进了学科知识整体架构的形成。

3.促进学生学科素养的提升

新课标指出，高中信息技术课程旨在全面提升全体高中学生的信息素养，而素养的养成需要学生反复经历一系列知识的学习、问题的解决等过程。通过教学情境的创设可以为学习提供真实问题解决的场景，学生通过应用学科知识解决问题的过程，提升学科素养。

4.促进教学评价的有效实施

在倡导教学评一致性的教育背景下，教学评价起着关键作用，在新课标的“命题建议”部分，通过词频分析可知，“情境”一词占比极高，仅次于“素养”“学科”“要求”，位列第四。新课标中更是强调“基于真实情境的问题解决是测试学科核心素养的重要方式”。

●教学情境必须具备的特征

事物发展有其内在的特定价值，真实问题的解决会涉及综合能力与系统知识，因此在教学情境的创设中，必须遵循真实性的原则，以还原学习的本来面目。

教学情境仅考虑真实性是不够的，应同时考虑在此情境中是否与学科教学目标保持高度的统一，问题解决中本学科知识是否起到了主要作用，即教学情境的创设必须考虑情境与学科知识统一。

创设教学情境的主要目的是提升学生素养，因此通过情境的创设，使学生面临真实的问题困境，运用所学知识，经历问题分析、抽象建模、设计算法、编写代码等过程，以优化迭代的方案解决问题，在此过程中，提升学生信息意识、计算思维等素养。

所谓层次性是指创设的情境引发的问题解决，要能体现一定的能力层次，能为不同水平的学生提供问题解决的可能，从而为学生的个性化发展奠定基础。

●信息技术教学中的多领域情境设计

1.学科领域的情境

2.生活领域的情境

教育的目的在于促进学生的成长，知识的价值在于为学生的幸福生活奠定基础。生活领域的情境是基于学生的生活经验而创设的，这类情境与学生生活紧密联系，容易引发学生的兴趣;同时，学生应用学科知识与技能解决问题的过程也为学生热爱生活、拥抱生活提供基础，容易被学生接受。與学生紧密相关的生活领域情境，又可分为学习生活、家庭生活与社会生活三个分支，生活领域的情境示例如表2所示。

3.生产领域的情境

生产领域亦称“物质生产领域”，主要包括工业、农业、商业、建筑业、林业、水利事业等。在实际教学中，教师可以考虑设计一部分生产领域的情境，以培养学生严谨的治学态度、刻苦的钻研精神与顽强的工作作风，这对学生素养的提升具有不可替代的意义。例如，创设算法与程序设计的情境如下。

在信息系统的应用中，为了达到给予不同用户群体不同仅限的目的，请设计一个登录程序，以实现用户的合法性检测。规则如下：

①已注册的用户名和对应密码存于一个数据库中，输入正确的用户和密码登录;

②检测用户输入的用户名，如果用户名不存在或者为空，则一直提示输入正确的用户名;

③当检测到用户名正确的时候，提示用户输入密码，并检测密码与用户名是否匹配，否则提示密码错误请重新输入，并提示还有几次机会重新输入;

④在用户输入密码时，如果输入错误超过三次，程序停止运行;

⑤当检测到用户名与密码相匹配时，提示登录成功。

情境分析：在生产领域，要求写出“完美的程序”，因此在规则的制订上，必须参考生产领域的要求，做到严谨、科学、准确、无漏洞。

●信息技术教学实施中多样态情境应用

1.以高趣味性情境激发学习欲望

为提升情境的趣味性，教师可从三方面加以考虑：其一，内容有趣，应选择贴近学生实际的情境，选择信息技术发展最前沿的情境，选择具有信息技术知识渊源的情境;其二，呈现方式有趣，可以将观看情境图片、播放情境视频、讲解情境故事等多种方式相结合;其三，解决问题情境的方法有趣，从解决问题的角度，设置多样而有