六年级科学上册第2章生物的世界2.2生物的多样性同种生物之间的异同教案设计牛津上海版.docVIP

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同种生物间的异同

教学目标：

学问与技能

通过视察让学生知道不同种类的生物之间存在差异，即使是同一种生物的不同个体之间，也存在差异。使学生初步了解生物界生物的多样性。

能利用直方图来显示生物间差异的分布。

过程与方法

能够尝试用各种方式搜集调查材料。

学会搜集数据，并进行统计整理，以图表的形式表现出来。

通过共同的学习活动，学会与他人合作。

看法与价值观：

初步养求真务实的科学看法和勤于实践的科学精神。

学会敬重个体差异的存在，尤其是对分布于两端的差异，不应赐予卑视。

教学重点、难点：

重点：1、知道同种生物的不同个体之间也存在差异。

2、学会用直方图来显示生物间差异的分布。

难点：学会用直方图来显示生物间差异的分布。

教学打算：

老师：各种动植物的电子图片；全班同学的合影；绘有直方图的小黑板；教学ppt

活动1一

活动1一

识别生物

四、教学流程：

流程图：

问题

问题

问一

生物的多样性

生物的多样性

结论一

结论一

问题

问题

问二

生物的多样性

生物的多样性

活动2

活动2一

调查反馈

结论二

结论二

活动3

活动3

找差异

问题

问题

问三

问题问四

问题

问四

同种生物间的差异

活动4一

活动4一

读直方图

活动5

活动5

测指距

问题

问题

问五

直方图展示差异分布布

直方图展示差异分布布

活动6一

活动6一

绘直方图

活动7

活动7一

课堂小结

结论三

结论三

内容与设计

内容

设计

生物的多样性

活动一：

用多媒体播放各种不同种类生物的图片，请学生快速说出各生物的名称

问题一：

你为何能特别快速地分辨出以上各种生物？

学生自由回答

结论一：

不同种类的生物各有特点，依据这些特征（即：差异），可以将不同种类的生物区辨别认出来。

问题二：

不同种类的生物在特征上各不相同，那么，同一种生物内的每一个个体之间，在特征上是完全相同的吗？（该问题已在上堂课结束前留给同学，并告之有调查才有发言权）

活动二：

请学生上讲台反馈课前调查的所得。

如：1、视察校内内同一株紫藤上开着的紫藤花，发觉在颜色、大小上存在差异。

2、一只龟妈妈生下的两只小龟，细致视察，也发觉有差异。

我校初三的两位学生是双胞胎，但由于两人之间还是存在差异，所以我们能够分辨出她们。

结论二：

即使是同一种生物的不同个体，也是存在差异的。

同种生物个体之间的差异

活动三：

供应全班学生的合影照，请学生视察，找出人类个体之间的差异体现在哪些地方。

身高、体重、肤色、脸型、耳垂等。

问题三：

是否每种差异都有明确的分界？（即：可以分为“是”或“不是”，或者“有”或“无”）

如：身高，只是程度上的差异，并无明确的分界。

问题四：

怎样才能将生物间这类差异（即：没有明确分界的差异）的存在呈现出来？

活动四：

挂出已绘有直方图（显示不同身高的人数分布）的小黑板，请学生思索并读出此图所表达的内容。

学生能较简洁地读出该图表达的意思。

可见，直方图能呈现出这类差异的存在及分布，而且简洁明白。

利用直方图展示同种生物个体之间的差异

活动五：

请四位学生分别测量自己的指距，并记录在黑板上。

由测量结果知道，对于人类的不同个体，指距存在差异，而且这种差异也是程度上的差异。

问题五：

我们怎样能把全班学生的指距差异表现出来呢？

学生：可以利用直方图表示人的指距差异的分布。

活动六：

怎样来完成绘制这张直方图？

引导学生找寻完成该图须要哪些数据？又该怎样去获得这些所需数据？

学生能通过思索回答出：须要的数据有1、全班测出的指距共有哪几种

每种指距所分布着的学生人数

由学生自行搜集获得以上所需的数据，测指距，做统计整理，最终绘直方图

（整个活动有分工与合作）

最终，读出所完成的直方图所表达的意思。

小结

活动七：

本节课你有什么收获呢？

结论三：

同种生物之间也有差异，生物界的生物是多样性的。

要接受不同个体的差异的存在，尤其是对分布于两端的差异，不应赐予卑视。

设计说明：

在学生了解了不同种类的生物之间存在差异的基础上，提出问题“同种生物的不同个体在特征上完全相同吗？”告知他们有调查才有发言权。为了回答这一问题，学生们会在课外进行一系列调查活动。这样，一方面培育了学生敬重事实的科学看法，另一方面也熬炼了学生独立进行简洁科学探讨的实力。在调查反馈中，让学生上台展示其调查结果的同时，熬炼了他们精确的语言表达实力。

在“如何表现无明确分界的差异”的教学环节中，老师给出一个展示不同身高的人数分布直方图，在老师没有做任何说明的前提下，让学生将能从图中读懂的信息表达出来。结果学生能精确回答出直方图中所表达的信息，对于这样一些学生初次遇到，但又有实力完成回答的问题，老师应充分利用。在回答的同时，也让学生