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STEAM理念引领下的初中无人机课程探索

初中无人机课程的目标是让学生通过科技学习与实践，在促进自身身心发展的同时，养成良好的学习习惯和敢于直面困难、勇于拼搏的优良品质，让学生在学习无人机的过程中，感受竞技体育的魅力，多方面发展学生的创造力、多维空间想象力以及动手能力等。但是从各学校无人机课程开展的现状来看，该课程仍存在一些有待克服的问题，如训练场地的局限，飞行设备零件的高成本、高损耗，训练时间的长短不一，家长的不理解与不支持等。针对初中无人机课程的现状和困难，笔者结合自身教学实践和训练比赛经验，从课程目标设置、教学实施开展、教学评价设计等方面，对初中无人机课程进行了深入的探索与实践。

●课程设计

1.贯彻STEAM理念的课程目标

STEAM教育理念下的初中无人机课程是培养学生动手能力、创新能力以及多维空间想象力等综合能力的一门新型课程。不同于传统学科课程，它从学生主观能动性的角度启发学生学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及良好的学习习惯。基于此，其课程目标也和其他课程有所不同，在STEAM教育中无人机课程更强调学生的主观思考与自主动手能力。其课程目标为培养学生自主创新精神，让学生树立良好的思维习惯与学习方式，掌握基本飞行原理，提高科技认知。

2.异于传统的学科融合

传统的学科融合是浅层次的两门单一学科的相互使用，根据《基于项目的STEM学习》中“明确的结果和模糊的任务”理念，本文所说的学科融合是指在STEAM教育背景下将多门学科知识加以整合运用，相辅相成完成明确的结果。“模糊的任务”这个概念给学生们的发展提供了无限的可能，学生可以用不同学科的知识进行组合完成实践创新。

3.课程评价体系重构

对于初中无人机课程，课程教学的内容和细节都处在探索和发展的过程中，因此需要建立一套符合学校、学生现状的课程评价体系。同时，需要对PDCA流程进行改进，重构适合初中无人机课程的课程评价体系，即“实施—评价—计划—改进”（D-C-P-A）。初中无人机课程是一项基于实践操作的课程，它没有复杂的文字需要背诵，将实施（D）作为课程评价体系的第一个环节可以最为直接地发挥学生的自主创造能力。实施（D）后需要教师带领学生及时完成对结果的评价（C），总结整理后产生新的计划（P）并通过动手完成改进（A）。

4.项目式学习贯穿教学始终

在STEAM教育理念中，项目式学习是经常被提起的一环。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，强调的是学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。基于这个理念，将初中无人机课程中原本复杂的各项技术，如了解飞行原理、器械零件组装、飞行控制等设计成项目式学习的各项任务，学习过程会变得较为轻松，也顺应了STEAM教育理念中项目式学习的理念。

●教学实践

在开展初中无人机课程教学的过程中，笔者所在学校将课程教学分为三个阶段：通用基础知识、DIY积木飞行器、LiteBee无人机。在这三个阶段中主要针对LiteBeeBrix积木无人机开展教学，LiteBeeBrix是一款乐高积木DIY套件，重量70克，遥控距离30米，充电时长30分钟，飞行距离6分钟。

1.教学环境

为了满足初中无人机课程教学的特殊性，笔者所在学校参考美国STEAM实验室的建设，并根据学校的发展理念，建设了“无人机创客实验室”，设计了课程教学方案。

2.教学安排

3.课程实施

授课中，根据“实施—评价—计划—改进”（D-C-P-A）课程体系进行教学，准备充足零件，布置好教学场地后，第一节课在实验室内进行理论教学并组织学生自主完成机械组装，第二节课安排学生到飞行区域进行飞行。对第一次的飞行试验教师应有心理准备，因为大部分的学生难以操控机械，所以会出现很多状况，要特别注意学生之间距离的大小、操作安全隐患等，及时对出现的问题组织学生思考与讨论，并做出评价。经过几次课时练习后回到实验室总结问题并提出整改方案。

●教学效果

1.培养了学生的创新精神

2.锻炼了学生动手实践能力

在无人机的教学里最基础的一个部分就是动手拆解、组装机械引擎，按照飞行原理调适机械，安装合适的螺旋桨以及电路。螺旋桨的位置摆放学生经常会出现问题，在教学过程中，笔者会安排学生对各个无人机进行多次组装、拆解、组装，在不知不觉中锻炼学生的实践能力。

3.培养了学生克服困难的毅力

组装并控制一台无人机需要学生综合物理、数学、计算机、体育甚至语文、英语等学科的内容来完成。在学习过程中会碰到各式各样的问题，但无人机的学习是学生自主意愿的导向，本能的求知欲和兴趣会促使学生在碰到困难时迎难而上，勇于克服。

4.提升学生竞争意识和竞技精神

在飞行比赛里，学生需要有很高的专注度和熟练的飞行技巧，这培养了学生专注的精神，锤炼了学生坚持的品质，也使其在比赛过程中享受到了竞技的魅力。

●收获与启示