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STEM教育内涵及学校STEM课程的构建

陈磊：我们知道STEM教育是由美国发起并在全世界流行的教育改革行动，江教授曾在日本东京工业大学、德国伊斯梅瑙科技大学及美国麻省理工学院进行学习与研究，具有丰富的国外研究经历，您可以给我们分享几个国外优秀的STEM案例吗？

江丰光：国外STEM教育非常重视真实问题的解决，并且往往是学校、机构等多方参与，构建了STEM的教育生态系统。我在过去发表的论文中也指出大致有三大类STEM教育类型，下面我针对这三大STEM类型分享国外的三个优秀案例。

第一个案例是基于教室开展的STEM课堂活动——为视障儿童设计手表的项目。该项目的背景是根据一项数据调查研究发现（当然这个数据是以前的），美国有近1400万视力障碍的人，其中有300万人的视力障碍是不能用眼镜或隐形眼镜矫正的。为此，项目希望学生可以为11至19岁的视力障碍儿童设计一款手表，以便为他们的生活提供一些便捷，且方便穿戴，能准确报时。

科学知识层面学生需要学习生物医学工程中人体辅助设施、器械的原理以及简单机械原理。工程知识层面学生需掌握工程设计步骤，也就是确定问题→查阅资料→设计方案→选择方案→建造原型→测试评价，同时考虑工程设计符合实际需求。技术知识层面学生需要利用建模、测试、评价、修改的方法解决实际问题，熟悉为人类生活带来更多舒适度的技术。数学知识层面学生需用到测量与计算、方程与模型等。

项目分为两天，第一天学习科学知识，第二天参观帕卢斯发现科学中心。第一天，项目工作人员以演示、动画、动手实践、团队活动等形式介绍三种热传递方式（热传导、热对流和热辐射）在日常生活中是如何工作的。之后，学生围绕热传导、热对流和热辐射相关问题进行小组讨论，如“在你的家里，哪种材料是导体，哪种是绝缘体呢”等。然后，学生通过触摸砖头、金属、木头等实物进行实践活动，通过触摸了解和识别不同材料的导热性。最后，以小组形式参与房屋模型改进的活动，每个小组六个人使用不同的材料和工具来改造他们的样板房，并通过展示和测试，看改进后的房屋模型能否更有效地保持热量。第二天，学生和家长在参观科学中心的时候进行一场团体讨论，集中讨论两个问题：他们在自己家中发现的房屋材料有哪些？如何利用当地的电力公司免费提供的防寒保暖材料来改进房屋，以便提高能源的利用效率？这个项目是一种真实情境下的学习活动，学生通过这个活动了解热传递背后的科学知识，并在控制建筑的热量损失方面做出明智的决定。

陈磊：您刚才举的三个案例真让我大开眼界。我们都知道STEM教育不是将科学、技术、工程和数学知识进行简单叠加，而是强调将四门学科内容通过项目或者问题自然组合形成整体，让学生综合运用各学科知识解决问题。刚才举的三个案例我觉得首先体现了真实情境下的学习与真实问题的解决，其次是教与学方式的改革，探究、调查、设计、讨论等活动充分激发学生的积极主动性，最后是小组的密切合作，或者是学生组成学习共同体，学校、社区、高校、机构等组成研究共同体。

陈磊：在一线研究和实践中，我们也总结出了一些STEM教育的本质特征，总结起来有六点——STEM教育的本质是跨学科整合的意识和思维方式培养;核心是学生问题解决能力培养;目标是个性化教育，表达自己的想法;研究原点是观察生活，善于发现生活中的问题;实现形式和追求是动手实践与创新能力培养;社会价值是团结协作能力培养。这个跟您总结的八大要素有许多共同之处。刚才三个案例里提到非正式教育，也有高校、機构等参与的大型项目，在一线实践中更多的是教室里开展的STEM项目，这几个有什么区别吗？

江丰光：我将目前存在的STEM教育活动归纳为“基于教室开展的STEM课程”“正式与非正式场馆结合的STEM活动”和“基于终身学习概念所设计的学习共同体STEM项目”三大类型。

基于教室开展的STEM课程是最为常见的STEM教育类型。教师通常使用基于项目的学习进行教学，注重“跨学科”融合的理念，一般针对某个特定主题以工程为主线，综合数学、科学和技术的学科知识来完成最终的学习成果。在此类STEM课程当中，教师通常以一个主题贯穿整个教学过程，课堂设计跨学科整合的学习活动，强调课堂内学生可动手动脑动心完成的任务与作品。相比于传统的分科教学，STEM教育背后的跨学科融合理念更注重培养学生知识运用与可迁移能力，如批判性思考、合作、沟通、创造力和信息检索、收集、处理等能力的培养，而这些能力是传统的分科教学难以教给学生的，但又是21世纪所重视的技能。

学习共同体体现了人们对超越学校班级教学情境的社会化学习形态的重视，反映出了对知识社会性建构的价值追求。美国国家研究理事会提出了STEM学习生态系统观，以学习者为中心，将与学习相关的各种要素视为一个系统，强调学习者、多样场景、学习共同体及文化要素之间的动态互动关系。从某种意义上来说，学习共同体也可