2025春人教鄂教版（2024）小学科学一年级下册《前后左右》教案及反思.docxVIP

2025春人教鄂教版（2024）小学科学一年级下册

《前后左右》教案及反思

学校

授课班级

授课教师

教材分析

《前后左右》是新教材人教鄂教版（2024）小学科学一年级下册第一单元《位置和方向》的起始课。教材从学生熟悉的教室场景入手，通过描述同学的座位位置、排队顺序等生活实例，引导学生认识前后左右的方位概念。这种编排符合一年级学生以直观形象思维为主，从熟悉生活场景获取知识的认知特点，为后续学习更复杂的空间方位知识，如东南西北等，奠定基础，也有助于培养学生的空间意识和观察能力。

教学设计理念

以学生为中心，秉持生活即教育的理念。通过创设丰富的生活情境，让学生在熟悉的场景中感受和学习方位知识。鼓励学生积极参与课堂互动，在实践操作和小组讨论中，主动探索和理解前后左右的概念，培养学生的自主学习能力和团队协作精神，让学生在轻松愉快的氛围中感受科学与生活的紧密联系。

教学目标

知识目标：学生能够正确辨别前后左右的方位，能用前后左右准确描述物体的相对位置。

能力目标：通过观察、游戏和实践活动，培养学生的观察能力、空间想象能力、语言表达能力和动手操作能力。

3.情感目标：激发学生对科学课程中空间知识的学习兴趣，感受生活中处处有科学，培养学生的空间意识。

教学重难点

重点：清晰辨别前后左右方位，熟练运用前后左右方位词描述物体位置。

2.难点：在相对位置不断变化的场景中，准确判断前后左右方位，理解方位的相对性。

教学准备

多媒体课件，包含教室座位图、小动物排队动画等。

2.教室里摆放一些简单的道具，如玩具小熊、书本等。

3.制作带有前后左右标识的卡片，用于游戏环节。

教学过程

导入（5分钟）

教师播放一段学生在教室上课的视频，提问：“小朋友们，在视频里，你们能看到自己的位置吗？那你们知道自己的前面是谁，后面是谁吗？”引导学生观察并举手回答。

设计意图：利用熟悉的教室场景视频，快速吸引学生注意力，调动学生的学习积极性，自然引出本节课的主题——前后左右，让学生初步感受方位与生活的联系。

认识前后（10分钟）

结合教材中教室座位的图片，教师指着图片说：“看，小明坐在小红的前面，那小红就坐在小明的后面。”引导学生观察图片，理解前后的概念。

师生互动：教师提问：“那在我们教室里，谁能像这样说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面？”邀请几位同学发言。

设计意图：通过教材图片和教室实际场景相结合，让学生直观理解前后方位概念，师生互动环节能及时检验学生的掌握情况，增强学生的参与感。

认识左右（10分钟）

教师伸出左手和右手，说：“小朋友们，我们写字的手是右手，那另一只手就是左手。现在大家举起右手，挥一挥。”引导学生认识左右。

小组活动：让学生分组，互相说一说自己的左边和右边分别是谁，然后小组代表汇报。

设计意图：从学生自身身体部位入手认识左右，简单直观。小组活动能让每个学生都有机会参与，培养学生的团队协作和表达能力。

综合练习与游戏（15分钟）

教师展示多媒体课件中的小动物排队图，提问：“小兔子在小猴子的哪一边？小松鼠在小兔子的什么方向？”引导学生运用所学知识回答。

游戏环节：“听口令做动作”，教师喊口令，如“摸摸你的左耳朵，拍拍你的右肩膀，向前走两步，向后退一步”，学生根据口令做动作。

设计意图：通过课件练习，巩固学生对前后左右的认识。游戏环节增加课堂趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中强化方位判断能力，同时锻炼学生的反应能力。

板书设计

前后左右前←后左←右

（用箭头表示方向，在箭头旁边配上简单的人物或物品图片示意）

教学反思

本次教学中，学生对直观的场景和游戏环节兴趣浓厚，参与度高，大部分学生能较好地掌握前后左右的方位概念。但在相对位置变化的场景练习中，部分学生仍存在混淆，尤其是左右的判断。在今后的教学中，可以增加更多复杂场景的练习，如模拟超市购物、街道行走等场景，让学生在实际情境中不断强化方位判断能力。同时，关注个别理解困难的学生，给予更多指导和帮助。