《桥》第一、二课时教学设计.doc

《桥》

【教学目标】

??1.初步掌握阅读小说的一般方法：理情节，读环境，品人物。

2.通过聊读相关情节中的神态、动作、语言等描写逐步感受“老汉”的形象。初步体会环境描写对表现人物形象的作用。

第一课时

一、了解小说，明确要素

生活中你看到过哪些桥？

今天我们学习第四单元的第一篇文章《桥》，这是一篇小说。（板书：小说??桥）

关于小说，在第四单元有这样两句话，请同学来读一读。你对小说有了哪些了解？可以结合你读过的小说谈一谈。

小说大多是虚构的，却又有生活的影子。读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这里有三个关键词：情节、环境、人物形象，这叫小说的三要素。（板书：情节、环境、人物）

二、预习反馈

通过预习，你对《桥》这篇课文有了哪些了解？

指名认读生字。分组检测词语。

第一组：咆哮、狂奔而来、势不可当、狞笑、放肆

第二组：你拥我挤、跌跌撞撞、乱哄哄

第三组：揪出、吼道、沙哑、清瘦

这些词语是按什么分的？（板书：洪水、村民、老汉）

通过课前自学，同学们已经收获了这么多。成功的喜悦洋溢在同学们的脸上。这是一种开心的笑。文中有个词语也是写笑的，什么词？“狞笑”。“狞”在字典中的意思指：凶猛，样子凶恶。狞笑是一种怎样的笑。把它放到句子中去读读，狞笑这个词又让你感受到了什么？

小结：抓住关键字的意思，再联系上下文，我们就能读懂词语了。

指导书写易错字“咆废”。

三、初读课文，梳理情节

《桥》这篇课文主要写了什么呢？就这篇课文而言，它有哪些情节呢？我们读课文，来理一理。

课文先写？接着？然后？最后？（用两个字概括）

先写“遇险”，接着写“排险”，然后写“遇难”，最后写“祭奠”。（板书：遇险、排险、遇难、祭奠）

这些情节分别对应课文的哪些自然段？

“遇险”——1—6自然段；“排险”——7—16自然段；“遇难”——17—23自然段；“祭奠”——24—27自然段。

小说的情节一般包括：开端、发展、高潮和结局。“遇难”是本篇小说的高潮，它也可以和第二个情节结合起来读。

根据故事开端、发展、高潮、结局给课文列小标题。

谁能把这些情节串起来说说课文的主要内容？

课文主要讲了一位村党支部书记面对暴发的山洪，忠于职守，沉稳指挥，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人，最后和儿子一起遇难了。

第二课时

一、回顾内容铺垫情感

1.今天我们继续学习课文《桥》，他是一篇微型小说，一起读课题。声音响亮，而且让人感觉到意蕴深远，还有其他读法吗？我听出了一些不一样的情感。

2.用五年级学过的速读课文的方法，集中注意力，回顾小说的内容，初步感受人物形象。（PPT2）

3.接下里老师来检测一下大家读书情况（PPT3）

（1）第一组：这一组词语在小说当中是写什么的？那我们该用什么样的语气语调来读这几个词语呢？再读咆哮，狞笑，放肆，势不可当。（读出了洪水的肆虐）

（2）第二组：消瘦沙哑揪出师：这一组词语在小说当中是写谁的啊？还有其他身份吗？生：老汉，党支部书记，父亲。师：真好，短的时间就掌握了这么多信息。

（3）第三组：祭奠（带着你对这个词语的理解来读）师：我听出了你对亲人的追思（课文中写的是谁祭奠谁呢？）师：看来同学们五年级学习速读掌握得真好。

4.初步感受人物形象（PPT4）

师：老师也想读读这篇小说，但是需要同学们配合，请同学们读小说当中老汉所说的话，让我们的朗读听起来浑然一体，就像同一个人读得一样。（师生配乐合作读）

师：孩子们，现在你最想用一个什么样的词语表达你内心的感受？

师：为什么短短的一篇小说，634个字，27个自然段，最短的一段仅仅7个字，却塑造了这个鲜明的人物形象——老汉（PPT5）（板书：老汉）

二、关注情节感受人物形象

1.自主学习：自由读课文7-22自然段，这是一位怎样的老汉呢？（用“——”画出描写老汉动作、语言、神态的语句，并用关键词批注自己的感受。2.把找到的句子在小组内和同学读一读，再把自己批注的感受互相交流一下。）

2.大家找到几处有关老汉语言、动作、神态的描写？（PPT6）是这几处吗？（哪个小组愿意先来交流第一处描写）（PPT7）第二处（点PPT）

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（“清瘦、不说话、盯”沉着、冷静有威严，与乱哄哄的人群想成了鲜明的对比。“他像一座山”沉稳有力。）

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉的话在强调什么？为什么要强调党员排在后面，而且还冷冷地说可不愿排在后面可以退党？（老汉就是这样一个心里装着群众的党员）感叹号出现三次，每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力，我们看到了一个镇定、果断、坚持原则的党支部书记。）

同学们找到的还有这两处，（PP