混龄班语言教学活动中的教师提问研究--以贵州省C市蒙氏Y园为例.pdf

目录

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摘要IV

ABSTRACTVI

绪论1

一、问题提出1

（一）幼儿教师提问的重要性1

（二）混龄班为幼儿语言发展提供了良好环境1

（三）混龄班为语言教学活动中教师提问带来新的挑战1

（四）对实践基地的现状思考2

二、研究目的与意义2

（一）研究目的2

（二）研究意义3

三、文献综述3

（一）关于混龄教育的研究3

（二）关于教师提问的研究10

（三）关于教师提问在幼儿园教育中的研究17

（四）研究述评20

四、概念界定20

（一）混龄班20

（二）语言教学活动21

（三）教师提问21

五、研究设计22

（一）研究对象22

（二）研究内容23

（三）研究方法23

六、理论基础25

I

贵州师范大学硕士论文

（一）师生互动理论25

（二）蒙台梭利教学理论26

第二章混龄班语言教学活动中教师提问现状分析29

一、提问类型29

（一）低认知类型提问30

（二）高认知类型提问32

二、提问对象33

（一）对集体幼儿提问33

（二）对个别幼儿提问35

三、提问目的37

四、理答方式40

（一）教师正向理答40

（二）教师负向理答42

五、候答时间44

第三章混龄班语言教学活动中教师提问存在的问题47

一、提问类型分布不均47

（一）低认知型提问占比较高，未迎合混龄班幼儿思维发展特点47

（二）高认知型提问占比较低，幼儿缺少充分表达观点的机会48

二、提问对象存在明显偏向性49

（一）偏向集体，个别幼儿提问较少49

（二）个体提问中明显偏向小组幼儿和大组幼儿50

三、提问目的单一，过度注重检查知识53

四、理答方式缺乏针对性54

五、候答时间不足，缩短幼儿思考时间56

第四章混龄班语言教学活动中教师提问存在问题的原因分析...58

II

目录

一、教师旧教育理念与新教育理念的冲突58

二、教师对混龄班幼儿语言教学目标把握不够61

三、教师对提问预设认识不足63

四、教师理答经验积累不足63

五、教师缺乏相应的系统性理论和实践指导64

第五章混龄班语言教学活动中教师提问的改进建议66

一、教师应提高自身专业素养，革新教育观念66

二、教师应正确把握混龄班幼儿语言教学目标68

三、教师应重视语言教学活动中的提问预设71

四、教师应注重学习理答技巧68

五、幼儿园应开展语言教学研讨会70

六、幼儿园应加强对相关理论知识本土化的探索与运用71

研究反思74

参考文献74

附录180

.

附录281

贵州师范大学论文原创性声明84

III

摘要

摘要

教师提问是推动教学活动进行必不可少的重要内容，在幼儿园语

言教学中起着举足轻重的作用。教师通过提问与幼儿进行互动交流，

帮助幼儿从中获得语言能力与思维能力的发展，从而完成教学目标。

混龄教育环境为幼儿提供了一个最接近现实生活的社会化环境，也是

一个良好的学习环境。其中语言在同伴交往中尤为重要，混龄幼儿进

行交流合作离不开语言表达。混龄班幼儿的语言发展存在明显的个体

差异性，如何能在实践过程中运用提问与混龄幼儿进行互动，如何利

用层次性提问提高混龄班幼儿的语言能力和理解能力，帮助幼儿获得

相应的社会性技能，从而让混龄幼儿尽快适应新环境。但结合现有研

究及实地观察来看，混龄班语言教学活动中的教师提问还存在一些问

题，如教师提问效果并不理想，对幼儿发展的支持作用尚未充分体现。

研究者在合作教师的帮助下，以及借鉴前人研究的基础上采用文

献法、观察法、访谈法以及案例分析法对贵州省C市蒙氏Y园混龄班

中的教师提问进行研究。本研究从提问类型、提问对象、提问目的、

理答方式和候答时间这五方面，调查了混龄班语言教学活动中的教