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校本研修培训材料概述

编辑：来源：洋县教研网发布时间：2012-10-16点击：499

一、基本概念

(一)概念

1、什么是校本——以校为本

目标：为了学校。为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。

动力：基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了，学校才有可能充满活力。

场所：只有学校的具体情境，扎根于学校的教育生活，被教师所认可并积淀为学校的血肉、

风格、传统和文化。

2、校本培训：20世纪60——70年代首先在美国产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。

英国1972年发表的《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始学校为中心”，

并与校本课程、校本管理相结合，设立了专业指导与教师发展委员会，具体负责教师进修。

以后逐步传播到世界各国，成为进修的主流方式。国内有组织、有规章的校本培训兴起于

1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程”，同时

师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。

3、校本研修：校本研修是在教育行政部门领导下，在教研部门、教师培训机构的指导下，

以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内

容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一

种教师学习方式。

（二）、校本研修与校本教研、校本培训区别

1、目标不同

校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。

校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。

校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。

2、主体不同

校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语

状态。

校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、

服务者。

3、内容不同

校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。

校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力

为目标。

4、方式不同

校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。

校本研究、校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主（教

师社团）。

二、基本内涵

1、内涵

校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方

面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教学问题为主要载

体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发

展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师

成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。

2、基本要素

教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位

一体的关系。三者在行动研究中相互作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。

(1)实践反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果

进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，既是这两者之间的相

互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。

自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。

教师的实践反思按教学的过程可分为教学前（具有前瞻性）、教学中（具有敏感性）、教学

后（具有批判性）三个阶段。

教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不

断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创

造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

（2）同伴互助

校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还

式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型

两种类型。

活动方法有：①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑。

②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责

任、群策群力，完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教

师（学科带头人），指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的

基本要求。

（3）专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。

校本研修虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量