统编版六年级下册道德与法治2 学会宽容 教案.docx

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统编版六年级下册道德与法治2学会宽容教案

教材分析

本课设置了三个话题。第一个话题“宽容让生活更美好”，首先列举三个身边的事例，三个事例的共同点是：因为宽容，人们彼此宽待、和睦相处。再发挥想象来到了神奇的“宽容城”，游览了三个景点“静心泉”“包容镜”“礼让亭”，感悟宽容让生活更和谐、友善。“阅读角”则从生理的角度指出“宽容-健康的“维生素＇”，宽容让我们的生活更健康、愉快。第二个话题“拥有一颗宽容心”，指出生活中宽容可以化解摩擦，消除冲突。通过游览“计较城”及在啄木鸟医生的帮助下分析了“计较”或“不宽容”的心理，最后以两个事例告诉学生：宽容是有限度的、有原则的。第三个话题“和而不同”，以“争论网络游戏是否有利于学习”的案例引出古语古训：和而不同。在阐明“和而不同”后，又以主题活动的形式，教给学生如何做到“和而不同”。

学情分析

六年级学生处于青春期、叛逆期，情绪波动大，容易与人产生摩擦从而做出冲动、报复性行为。同时，他们的自我意识逐渐增强，看问题时容易只坚持自己的观点而不考虑别人。

因此，在遇到矛盾和冲突的时候，他们要么采取“简单拒绝”的态度，只坚持自己的看法，不听取他人意见；要么采取“一味接受”的态度，别人一旦提出与自己不同的看法，就不知道该如何与他人坦诚交流，最后只能妥协，放弃自己的看法。他们渴望在与人交往中得到他人的认同和接纳，收获友谊。但是，他们把握不好宽容的“度”，在与人沟通的方法、语言表达、倾听他人、给对方解释的机会等方面有所欠缺。所以，无论是在思想上、态度上还是能力上，学生都需要学会宽容，这对于学生完善自我、健康成长都是非常重要的。

教学目标

1．政治认同：体验宽容他人对己对人所带来的情感上的慰藉

2.道德修养：初步形成宽容他人的良好品质

3.法治观念：了解宽容的内涵以及为什么要宽容

4.健全人格：在生活、学习中能够通过换位思考的方法宽容他人的过错

5.责任意识：知道不同的人有不同的成长环境、兴趣爱好或观点看法

重点难点

重点

1．宽容的意义。

2．如何宽容他人。

难点

1．宽容他人的做法。

2．原谅伤害自己的人。

第一课时

教师准备：

1．搜集有关宽容的格言和警句。

2．了解中华传统美德中宽容的内涵。

学生准备：

1．社会观察-搜寻生活中宽容他人的事例。

2．话题交流-当自己做错事被别人宽容的时候。

教学过程

一、教学导入

多媒体出示成语故事《负荆请罪》的动画视频。

战国时，蔺相如因多次为国争誉立功，被封为上卿，位于大将廉颇之上。廉颇心中不服气，几度扬言要见面羞辱蔺相如。蔺相如为了顾全大局，多次退让躲避廉颇。廉颇知道实情后羞愧难当，于是便光着上身，身背荆条到蔺相如家中认错，从此两人结为生死之交。赵国因将相和睦，国威大振。

师：你能说说成语“负荆请罪”的含义吗？

生：态度非常诚恳地承认自己的过错。

师：蔺相如身上的什么美德让廉颇认识到自己的错误？

生1：蔺相如以大局为重，不与廉颇计较私人恩怨。

生2：蔺相如能够宽容廉颇的行为，促使廉颇幡然悔悟。

师：你还知道哪些有关宽容的成语呢？

生：厚德载物、宽宏大量、不计前嫌等。

师：宽容是中华民族的传统美德，什么是宽容呢？宽容在生活中有什么作用呢？

【设计意图：间接向学生渗透中华传统美德教育，增强学生对中华传统文化的认同，增强学生对中华文化的自信，贯彻道德与法治课程立德树人的课程理念。】

二、讲授新课

学生阅读教材第12页“活动园”的内容。

研读“活动园”中左上的情景。

师：“活动园”中左上的情景可以分成两部分，前半部分是事件的发生，后半部分是事件的结果。你能根据该事件设计几种不同的结局吗？

生1：爸爸妈妈带我去医院检查伤情，让南南的爸爸妈妈赔偿医疗费。

生2：让南南的家人带我去医院检查伤情，并且住院观察。

生3：爸爸妈妈找到南南，训斥他为什么故意弄伤我。

师：教材中设计的结局为什么是最好的？

生1：两个小朋友没有伤害友谊。

生2：两个小朋友的家人之间没有发生争执和矛盾。

生3：两个小朋友的家人之间没有发生打架、打官司的事情。

师：根据教材中的情景，你认为什么是宽容呢？

生1：宽容就是原谅别人的过失。

生2：宽容就是不能得理不饶人。

多媒体出示：

对方真诚道歉要原谅，不斤斤计较！

师：这幅漫画所表现的主题是不是宽容呢？

研读“活动园”中右上的情景。

师：这个情景对宽容的注解是什么呢？

生1：宽容就是善意地提醒影响到自己的人。

生2：宽容就是理解别人做的事情本身不是故意的。

研读“活动园”中左下的情景。

师：这个情景对宽容的注解是什么呢？

生1：宽容是能原谅别人的过错。

生2：宽容是能理解别人的处境和担当。

研读教材第13页“活动园”中的问题。

师：“静心泉”在“宽容城”中的作用是什么？

生