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促进学习者深度学习的在线教学策略

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）13-0094-04

●理论探微：什么是深度学习

1.深度学习的发展

“深度学习”存在于两个研究领域，一是计算机领域，二是教育研究领域，也称学习科学领域。在计算机领域中，深度学习是机器学习的一个术语，代表一种算法模型，是让计算机模拟人脑学习和认知的过程，通过增加神经网络、消除干扰项以及大量的训练优化自身模型，从而实现对大量数据的运算，让计算机拥有自我学习的能力。[1]

综上所述，深度学习是一种相对浅层学习的概念，涉及以上提到的“过程、方法、结果与能力”三种学说，仅从单一视角看待深度学习未免过于片面和机械化，对深度学习的理解应从单一视角扩展为全视角，深度学习在于学习方法之深、结果之深和过程之深。究其本质，深度学习是一种有意义的学习，不同于浅层学习、被动学习，它突出学习者的主体性与能动性，强调学习者对知识的理解与建构，关注知识的联结与迁移，注重真实情境中的体验，着意于人的能力培养以及思维的发展。且深度学习要促进人的全面发展，既要求学习者在学习过程中投入认知、思维等理性因素，也要求投入意志、情感等非理性因素，以此调动学习者对学习的主动参与，从而理解知识、发展思维、锻炼能力，学习过程的深度参与使学习者获得学习结果的深度收获与深度学习的能力，这种收获对学习者是长远和持久的，对人的全面发展是积极有利的。

2.深度学习的特征

（1）注重知识理解与知识建构

不同于机械学习和浅层学习，深度学习要求学习者对所学知识进行深入思考和深层加工从而完成知识的内化吸收。在深度学习的过程中，所涉及的学习内容不仅仅是当前所学，还涉及过去所学的旧的知识概念，深度学习要求知识不再是孤立的、无联系的单元，而是注重新旧知识的联结贯通，与原有知识结构整合建构，建立完整的知识体系。通过理解与建构，学习者所学知识可以更长久地保持、更灵活地应用。

（2）关注问题解决与迁移应用

真实的学习环境和问题情境是复杂多变的，深度学习提倡学习者对所习得的技能、知识以及概念等可以“举一反三”地应用，不仅仅解决知识层面的问题，而且可以将知识放到具体情境中迁移应用，最终达到解决现实生活中问题的目标。

（3）着意促进高阶思维的发展

学习者在理解知识的过程中，还需持有批判性思维，不可尽信书，应寻找知识间的联系，存疑思辨。通过与同伴协作交流、查阅资料对知识扩展延伸、对观点分析论证等学习活动，学习者在这个积极的学习体验过程中进行自我反思，从而使合作互助、元认知、问题解决、批判性思维等21世纪所需的高阶技能、高阶思维得到提升与锻炼。

（4）提倡主动学习和统整发展

主动、积极学习知识与技能的态度是深度学习所倡导的。在教师的引领下，学习者激发强烈的学习动机，在学习过程中投入高强度的学习，进行高层次的交流互动，投入认知、思维等理性因素，同时投入情感、体验等非理性因素，获得持续学习的能力以及社会性交往的意义，以此获得整体发展。

●浅层学习：在线教学的现实困境

1.学习知识、发展思维的表层化

无论是课堂教学还是在线教学，一门课程的开展教师都应该深入理解教学内容，抓住知识的本质与内核，把握知识的内在联系，从而创造出有意义的教学单元，以此激发学习者的学习动机，促进学习者对所学知识进行联结、建构与迁移，引导学习者掌握知识中蕴含的思想方法。然而，当前在线教学的现状是将教学内容高度浓缩，忽视学习过程的复杂性，教师通常只注重某一知识点的教学，很少深入知识的逻辑基础和深层含义，且忽视知识与其中所蕴含的思维方法的联系，更不提所涉及的经验、思想和价值观等育人层面的教育内涵。另外，当前在线教学设计侧重以知识为主线的教学模式，过度强调既定知识内容的表层和静态掌握，学习者在学习过程中扮演的角色更多的是知识接受的容器，教师很少让学习者在问题解决中展开学习，忽视对学习者问题解决能力、批判性思维的培养，导致学习者只知其然，不知其所以然，难以触类旁通、学以致用，无法在知识与现实生活中构筑有效联系，也导致知识的碎片化和思维的浅层化。

2.学习动机、参与投入的浅层化

作为一种时空分离的教学模式，在线学习无人监督，因此，其对学习者自我参与、学习动机的内在要求较高。学习动机较低、自我管理能力偏弱、自我效能感较差的学习者往往不能主动积极地参与到学习过程中，出现敷衍、应付等身体在场、感知游离的情形，甚至出现在线辍学的状况。学习者是在线学习过程的主体，浅层的内在动机无法让在线深度学习真正生发，这与深度学习所提倡的“学习是由内在动机所激发、是学习兴趣所致”相悖，深度学习强调学习者的发展归根结底取决于自身的内部活动和努力。因此，教学必须让学习者作为主体参与学习活动，以获得学习者个体身心发展的内在动力。[11]

学习的状态决定了学的学习结果、学习