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基于AR应用的初中地理混合式教学模式探索

刘洁吴建平彭焕卜刘嘉珮

摘要：本文探索AR技术与混合式教学融合的思路，构建基于AR应用的初中地理混合式教学模式。该模式分为准备、实施、评价三个阶段，贯穿地理教学的课前、课中、课后三个环节。作者以《地球的运动》为例，进行具体案例分析，并就探索实践的经验进行总结，力求为初中地理教学提供参考。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）22-0056-04

《中国教育现代化2035》中明确提出要探索新型教学方式，充分利用VR/AR技术，推行场景式、体验式、沉浸式学习。[1]《2021地平线报告：教与学版》中预测混合学习模式成为未来教育的技术趋势之一，混合和混合课程模型的技术和实践会对未来教育产生重大影响。[2]因此，在保证教学质量的前提下，如何利用多种手段与技术丰富课堂形式，提升学生的学习动机与兴趣，成为当前值得思考的问题。

●基于AR应用的初中地理混合式教学模式相关概念

1.增强现实

2.混合式教学

混合式教学目前并未有明确的定义，何克抗教授认为，混合式学习是把传统学习方式的优势同E-Learning的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生在学习过程的主体性意义。[3]通过“线上+线下”两种教学组织形式的有机结合，由浅到深地将学生引向深度学习。

●基于AR应用的初中地理混合式教学模式设计

1.准备阶段

准备阶段教师需要对学生特征、初中地理课程目标、课程性质、课程内容以及教学环境做详细分析，并编写教案和导学案。根据课程具体内容选择适合利用AR技术的课程进行教学。

根据教学环境和安排需要，笔者选择“超星学习通”和“妙懂初中地理”作为线上教学应用工具。超星学习通是一个支持多端互通的学习平台，能极大地满足混合式学习的要求。妙懂初中地理是一款将AR技术深度应用于地理学习的教育软件，学生可以在虚拟情境互动中自主探索学习。

2.实施阶段

（1）课前—自主学习

课前阶段主要是学生自主学习的过程。教师在超星学习通中发布课前测试题、AR课前学习资源与任务。学生完成课前测试题（复习课需要，新课可忽略），自主学习教师发布的AR资源，并记录学习过程中的问题与思考（可以将问题反馈到线上学习群中，进行师生讨论与生生讨论）。教师在此过程中可以详细了解学生对本节课程的疑问点，以便在课堂讲授过程中紧抓学生问题与重难点，进行针对性教学。

（2）课中—课堂教学

课中阶段主要是师生课堂教学的过程。首先，教師带领学生回顾课前任务，核对课前作业与思考，根据思考引出本节课的重难点知识。其次，在超星学习通中发布本节课程的学习任务清单，引导学生自主观看AR教学内容，以小组合作的方式完成课程任务。学生在AR虚拟情境中学习本课程的教学内容，通过小组合作，完成教师布置的学习任务，小组汇报任务成果，并对完成后的成果进行小组互评。教师需要对每个小组的学习情况进行评价，并对本课重难点进行总结强调，帮助学生形成完整的知识建构。最后，布置课后任务。

（3）课后—拓展学习

3.评价阶段

评价阶段要兼顾诊断性评价、形成性评价和总结性评价三个方面。实验开展前，教师对学生的学习成绩、学习动机和学业情绪、深度学习能力四个方面做出测评，以便采取相应措施使教学计划有效实施。在课堂教学实施过程中，将小组之间的互评与教师评价相结合，据此查漏补缺，及时改善教学。课堂教学结束后，教师对学生学习成绩、学习动机、学业情绪、深度学习能力、课堂满意度等方面进行评价，从数据上分析学生在教学过程中的变化，验证教学模式的有效性。

●教学案例分析——《地球的运动（复习课）》

2.教学目标

知识与技能目标：地球自转和公转的概念和基本特征，理解地球自转是如何产生昼夜交替现象的，理解时差现象;能够理解在不同节气太阳直射点的位置及昼夜长短状况，理解不同节气太阳光照射情况的差异，理解四季的变化，了解地球五带的划分依据、范围及地理特征。

过程与方法目标：通过AR资源及小组合作，探究地球自转和公转的地理意义;通过列举生活中的事例，感受地球自转和公转与生活的密切联系。

情感态度与价值观目标：提高分析、解决问题的能力，逐步形成良好的学习动机与学业情绪，从浅层学习走向深层学习。

3.教学过程

（1）课前（自主学习阶段）

教师活动：在学习通中发布前测试卷。

学生活动：完成测试。

设计意图：前测试卷的设立帮助教师了解学生知识掌握情况，且便于复习后检验学习成效。

②AR自主学习。

教师活动：在学习通中发布AR学习资源及任务清单（填写地球自转和公转基本特征对比表格）。

学生活动：学习AR资源，完成任务。

设计意图：知识较为简单，在课前即可让学生完成，以便给课中环节留更多时间攻克学习难点。

③思考讨论。

教师活动：在学习通中发布思