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《习作：身边那些有特点的人》教学设计与指导（第二课时）

课时目标：

1.给习作取一个表现人物特点的题目。

2.交流习作，修改习作，展示评价。

教学过程：

一、趣文开场，提炼题目

1.课件出示范文3，学生自由阅读。

表弟有一张吧嗒吧嗒的小嘴。

他上幼儿园的时候，经常问我一些幼稚的问题。比如：为什么锅是圆的？为什么理发店门口总是会摆放旋转柱……这些问题对于我来说就是小菜一碟。他上小学一年级了，问题慢慢变难了。比如：为什么鼻子能辨别不同的气味？宇宙有外星人吗？黑洞是个什么样子的洞……为了回答这些问题，我不得不努力地从资料中找答案，能勉强应付。问题得到了回答，他很高兴。但有一次，他问了一个问题：一加一为什么等于二？这个看似理所当然、根本就不是问题的问题彻底把我问懵了。无论我怎么努力，也没有找到答案，无法回答。一阵失望后，他又问了另外一个问题：哥，昨不告诉我……

我有些招架不住了。

2.方法巩固：例文通过写什么来表现“表弟”的特点？

学生回忆第1课时内容，结合例文回答。

预设：通过写“表弟”的一些日常行为来表现他的特点。

3.梳理：例文几乎没有对“表弟”的性格、品质、心理、动作等进行描写，但可以从文中估摸到他的一些基本特点，请用适当词语来表现这些特点。

小组交流。

预设：天真，好奇，专注，喜欢提问……

4.练习：请给这两节课的三篇范文各取一个合适的题目。

预设：范文1——家有“老顽童”、“老小孩”；范文2——“班里‘小书虫’”；范文3——我家的“小问号”、“问号”小弟……

5.小结：给写人物特点的习作取题目，可以用如下趣味公式（不局限于此）。

题目=人物主要特点＋人物

课件出示例子：万能老妈——“万能”指人物的主要特点，“老妈”指人物。

提示：公式中的“人物”这一项也可以省略。

课件出示例子：题目《家有“小书虫”》，也可以是《小书虫》。

6.布置任务：用学到的方法给习作取一个合适的题目。

学生自取题目，相互交流，修改并确定习作题目。

二、习作互评，自主修改

1.全班分发“互评意见单”，将已完成的习作在全班做一对一、一对多的交流互评。

要求：评价人应认真阅读习作，并逐条完成“互评意见单”列出的评价任务，之后签名交给习作作者。如果可能，还可以将习作递交给写作对象进行评价。

“互评意见单”格式和内容如下（供参考，不局限于此）：

互评意见单

①习作写出了人物的什么特点？

②习作通过哪些事例或日常表现来表现人物的特点？

③习作是按照什么顺序写的？先写什么，再写什么，最后写什么？

④人物特点的表现得是否突出，素材是否充分？

⑤习作中是否有病句、错别字或不恰当的词语？请用学过的修改符号修改。

⑥习作的题目恰当吗？请简要说明理由。

评价人：__________

2.被评价人拿到“互评意见单”后，应认真阅读理解其中的内容，如认为意见中肯，按意见修改习作；如对意见有疑问，可再与评价人交流，或进一步寻求教师指导。

3.小结：一篇好文章是修改出来的。我们可以把自己的习作拿给别人看，听取别人的意见，思考吸收意见，再修改；同时，认真阅读别人的习作，从中获得借鉴的同时，写下自己中肯的评价，帮助别人完善习作。

设计意图：

本环节引导学生以“互评意见单”为交流媒介，采用合作学习模式进行习作评价。一方面，完成评价任务本身就是一个检验学习效果的训练和再学习过程，所学知识和技能将得到进一步加强；另一方面，充分发挥学生主观能动性，培养团结互助精神，引导其相互学习，取长补短，共同进步。

三、小组再评，全班展示

1.习作修改完成后，小组朗读、互评，从中推选一篇习作。

2.由作者本人，或另指派组内一名成员，代表本组上台参加全班习作朗读展示。

3.各组代表朗读完毕后，由全班学生投票选出三篇本次习作最佳作品，选入《班级优秀作品集》，供同年级其他班级交流学习。（过程由学生自主管理）

4.小结：写一篇好文章，从来都不是一件容易的事，需要细心观察和感悟身边的人和事、情与景，需要真心去沟通、交流和感悟，更要坚持不懈地努力。