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STEM项目中综合学习设计的实践研究

STEM是一种学科整体构建项目，融合了多项基础学科的内容。其典型的设计思路为综合性学习的方式，即通过选定一定的主题，据此展开综合性学习设计和活动实践，最终完成既定主题的认知任务。

综合学习设计的理论界定与特征分析

综合学习设计又称四元教学设计，其英文全称为ComplexLearningDesign，它是由荷兰马斯特里赫大学教育发展与研究系教授杰伦·范梅里恩伯尔教授提出。综合学习设计包括学习者提出的面向学习任务、教师呈现相关知能、提供支持程序及环境、安排专项练习任务四个阶段，对改进教学效能、实现学习迁移具有重要的现实价值，为我们培养和发展学生的综合能力提供了可行的实施途径。

综合学习设计主题选择建立在广泛的实证研究基础之上，每一个阶段均与学习过程的基本类型以及相应的教学方法紧密联系在一起。与基于问题的学习设计相比，综合学习设计模式的特征是：更关注指向能力发展的学习任务；提供更多种类的学习任务，包括问题生成、项目设置、案例分析、专业实践等；更重视任务“由易到难”的排序和“从扶到放”的教师指导。

在STEM教学设计课教学中，综合学习设计是当代教学设计理论转型成功的标志性成果。我们借鉴综合学习设计的理论精髓，对以往STEM项目中，人们习以为常的定位技术教育进行改进。改进后的学习设计，需要教师对基础学科的教学思路与策略进行反思，在“图示建构”和“规则熟巧”的目标指导下开展理论阐释和专项操练，形成面向真实任务、知行合一、扶放有度的学习设计能力培养新方式。

STEM项目中教学的现状与困境

STEM项目教学的教育环境和学习方式与传统学科教学有较大的区别，对于学生来说，设计方式和进程已经成为自身学习内容的一部分。學生使用数字化工具、信息化手段等支持环境，构建自身的认知图示。数字技术让学生的学习过程变得更加多样，促进学生不断自主构建，衍生传统学科的教学外延。

受到教学环境的限制及传统学科的负迁移，部分教师的教学设计仍沿用常规的普通学科的授课方式。例如，数学学科中注重理性概念，忽视感性构建；科学类学科中强调作品原理，缺乏算法渗透；信息类学科中重视程序搭建，缺乏实物输出等。STEM项目教学处于新名词承载旧面孔的尴尬状态。正如印度诗人泰戈尔在其诗歌《昨天的名字》中所写的：“不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。”

综合学习设计的教学策略

阶段一：活动定向

综合学习设计的第一阶段为活动定向，即师生共同确定活动主题，由教师引导学生开展小组讨论，澄清模糊概念，界定问题，尝试提供解释，草拟解决方案，然后列出学习要点。通过对学习内容的设计，保障学习过程的指向性，为学生建立良性的认知地图。

（1）原设计

《有趣的纸电路》是STEM课程的传统项目，在常规的教学过程中，一般沿用纸电路原理说明→典型电路观察→练习搭建纸电路→作品发布→评价与调整等这一过程。教学流程中，科学学科的特征较为明显，关注串联电路的原理介绍，将能否点亮电路作为评价标准。但是，深思其中的学习过程，学生只进行了电路知识的简单学习，其并未成为一个完整意义上的STEM项目。

（2）思考焦点

在以上的设计中，传统学科的痕迹明显，STEM项目课程的因素不足。学生缺乏必要的认知定向。换而言之，学生是为学习电路而搭建，并非为搭建作品而学习电路。因此，此种传统的学习方式缺少活动定向环节，学习过程不能自主，目的模糊。

（3）改进型设计

基于综合学习设计，《有趣的纸电路》一课将进行更有指向性的设计过程，建议设计如下。

导入部分：教师提供南京秦淮灯展的照片和视频，让学生感受灯光装饰下的效果。

引发思考：如何能构建具有个性化的灯饰作品。

学生活动：分小组合作，提出创作思路。

预设1：创作玉兔吉祥。

预设2：创作勤学灯饰。

预设3：制作我的姓名。

预设N：……

提出主题：以小组为单位，确定主题，绘制思维导图。

小组分工：成员定位，确定各自在组内的身份和任务。

学习定向：分解认知内容，找出具体学习点（电路基础知识、开关按键、串联电路等）。

活动实施：根据自身需求，实施学习行为。

交流评价：各小组交流活动成果，对照任务目标，考察学习目标的达成率。

反思调整：依据评价情况，调整定位，为后续学习打下基础。

教学评析：在以上的综合学习设计中，学生不再拘泥于某一个学科的具体知识。学生发挥主观能动性，通过对学习目标的定位、学习伙伴的定位、学习项目的定位、组内合作的定位，形成完整的系列学习框架。教师成为学生的协同者，对各级定位进行必要的指导，与其共同合理完成学习过程。通过这样的学习设计，学生能够掌握的认知概念是生动明确、源于自身需要的，因此教学效果良好。

阶段二：借助良好环境进行自主学习

综合学习设计的第二阶段为构建良好的学习环境，借助适宜的学习工具，鼓励学生进行自主学习。STEM项