部编四年级上册《蝴蝶的家》教学设计.docx

部编四年级上册《蝴蝶的家》教学设计

教学目标

1.认识“避、撼”等5个生字，读准多音字“雀”，能够正确、流利地朗读课文。

2.能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。

3.能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。

教学重点：

能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。

教学难点：

能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。

教学过程

一、回顾方法，导入新课

1.提问：同学们，通过本单位前三篇课文的学习，你学到了什么和提问有关的本领？（生答，师相机板书）

2.导入：今天我们要来学习第8课《蝴蝶的家》，这是一篇略读课文，我们就要试着用之前学到的提问策略来学习新课。请同学来读一读第8课的阅读提示，其他同学圈出关键词，思考：本节课我们需要完成几件事？（请生读）

预设：我们要做四件事。先读课文，提问题，再把问题分类，然后选出最值得思考的问题，最后解决问题。

二、初读课文，提出问题

师：非常明确的四件事。（板书：1.提问，2.分类，3.筛选，4.解决）那么，还等什么呢？开始自读课文，把你们的问题写在课堂记录本上吧！

三、小组合作，分类筛选

1.明确要求，合作提问：大家的学习效率真高！接下来，我们就要以小组的智慧一起来学习了。（请生读合作学习要求）请小组长带领，记录员开始工作，其他同学赶快交流，开始学习起来吧！

2.讨论交流，板贴问题：大家积极讨论的样子让我看出很多小组都已经成竹在胸了，让我们一起来交流你们小组提出的问题吧！

预设:为什么作者每次猜了一个蝴蝶的家,接着就又否定了自己?（写法）

蝴蝶的家究竟在哪里？是什么样子的？（内容）

为什么反复出现“我为蝴蝶感到着急”？目的是什么？（写法）

3.筛选问题，展开学习：谁来说说这三个问题值得我们一起思考的理由？这一节课，我们就围绕这三个问题来展开学习。

四、借助问题，理解课文

1.问题一：为什么用“喧嚷”来写雨点？能不能换成“落下”？

（1）师引导：请同学们找到含有“喧嚷”这个词的自然段,并读一读，想一想。

预设：“喧嚷”是拟人的写法，

师：实在是太厉害了。请大家记下“拟人”这个词语，“喧嚷”是什么意思？雨为什么会喧嚷

呢？（请生答）

（2）师小结：是啊，这就是“喧嚷”用在这里的“奥秘”，把雨点当人来写，写出来雨点的密

集，雨势之大。

（3）读中感悟：请同学来读读这一自然段，大家边听边思考：“读了这段文字，你禁不住

会想什么”？狂风暴雨，谁都不敢出去，蝴蝶又躲在哪里呢？（请生答）

（4）师过渡：是啊，同学们都能站在蝴蝶的角度去感受，让我们一起去看看当时的情景！（出示天气图片），提问：看到这暴风雨扫荡天地的情景，你又有什么感受？

（5）共情：是啊，雷、电、雨、风在吼叫着、震撼着，雨点在喧嚷着，环境是如此的恶劣，让我们一起读出来！

（6）生有感情朗读：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。”

（7）师引导：这样的天气简直是有意难为蝴蝶，这如此恶劣的天气，让作者感到非常？

预设：担忧，着急（师相机板书）

2.问题二：为什么反复出现“我为蝴蝶感到着急”？目的是什么？

(1）讨论交流,进一步体会情感：大家都关注到了作者此刻的着急，而且作者反复的写“我为蝴蝶感到着急”，这又是为什么呢？目的是什么？

提示：首先请大家找一找文中一共几处写到着急，用横线画出来。请你来读第一处，作者为什么着急？他担心的蝴蝶是怎样的？

预设：柔弱的；轻盈的；斑斓的。

师：找得很准确，这段描写运用了什么修辞手法?有什么效果?”

预设：排比,感受到了蝴蝶很柔弱,经不起风雨，

师：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨会出现什么样的结果呢？

预设：蝴蝶会受伤的，身上的彩粉会淋掉的，甚至蝴蝶会死的。

师：是啊，柔弱的蝴蝶在猛烈的风雨中是那样的渺小，这时作者的心情是怎样的？

预设：担忧、着急

（2）师小结：对啊，我们都能感受到，作者此刻对蝴蝶是多么担忧、着急。谁能读一读这一句，读出作者此刻的心情。（请生读）

（3）师：蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。作者在写出第三次着急前用了非常特别的写法，默读3-4自然段，用波浪线画出文中的问句，看看你能发现什么。

预设：设问、自问自答

（4）作者不断地猜想、不断地自问自答，也让我们心中的问号越来越大了。一起来读一读吧，你们问，老师答，让我们一起去读中感受。（师生共读）读完之后你的心情如何？

预设：着急。

师：一点点着急吗？问号的最后都藏着作者的着急，而且一次又一次地问，一次比一次，一次比一次更着急。这着急背后又包含了什么？

预设：作者对蝴蝶的爱。板书：关爱

（5）师过渡：是啊，着急背后藏着的是对蝴蝶深深的关爱。所以作者不是真的在问，不是在否定，不是在找，而