统编四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》教学设计.docx

统编四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》教学设计

【教学目标】

1.在具体的生活情境中，向别人介绍自己喜欢的动物，试着写出特点。

2.在具体的写作过程中，教给学生写作方法，让学生的写作有章可循。

3.通过讲述自己和动物相处的故事，写出自己对动物的喜爱之情。

4.讲述故事的同时，进行细节性描述，让表达具体生动，激发读者阅读欲望。

5.揣摩作家是怎样表达感情的，试着运用各种方法表达对动物的感情，表达对生活的热爱。

【教学重点】

1.在具体的生活情境中，向别人介绍自己喜欢的动物，试着写出特点。

2.在具体的写作过程中，教给学生写作方法，让学生的写作有章可循。

【教学难点】

写自己喜欢的动物，试着用生活中的故事写出动物的特点，运用多种方法表达对动物的喜爱之情。

【教学过程】

一、家有朋友晒晒晒

1.谈话：同学们，老师请同学们猜一个谜语：

八字胡须微微翘，夜里专把害鼠咬。——打一动物

揭示谜底之前，老师有要求：你不光要说出谜底，还要说说这样猜测的依据。

预设：猫??八字胡须微微翘——外貌；夜里专把害鼠咬——习性。

2.这节作文课，老师想请同学们介绍一下自己的——动物朋友。同学们，你们最喜欢的动物朋友是什么？

预设1：我家里养着一对可爱的荷兰猪，课余时间我总是围着它转。

预设2：奶奶家养着一只活泼的小狗，可讨人喜欢啦。

预设3：上次我数学考试得了满分，妈妈帮我买了一只小兔子，雪白雪白的，可爱极了。

（学生发言，可以只点出是哪种动物即可：仓鼠、鹦鹉、乌龟、金鱼……预设3-5个学生发言）

【解析：本环节为课堂的导入部分，通过猜谜语活动，起到三方面的作用。一，激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性；二，摸清学情，了解班上学生的知识结构与运用知识的能力；三，通过现场口头表达，引出学生心中属意的动物，为接下来的写作选定对象，为本课教学奠定基础。】

3.谈话：

出示情境：

星期天放羊回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。

导入：介绍我们的动物朋友，绕不开外貌描写，写外貌就应该写“独一无二的的特征”，到底怎样写？我们一起观看微课。

【解析：出示单元习作的教学内容，引导学生关注书本，同时也告知学生：我们的教学是紧紧围绕书本展开的。】

微课内容：外貌描写抓特点

导入：写作，我们可以向名家学习。下面，我们一起来看看作家周而复是怎样写猫的外貌：

它一身的白毛像雪似的，中间夹着数块墨色的细毛，黑白相间，白的显得越白，而黑的越发显得黑了。脸一半儿白，一半儿黑，两颗小电灯泡似的眼睛在脸中间闪呀闪，见我低下头看它，它也一个劲儿地盯着我。一条全黑的尾巴躺在地上。悠然自得地摇摆着。嘴张得很大，露出几颗嫩白的小牙齿，咪咪地叫着，那几根细鱼骨头似的白胡须，傲傲地动着。

提问：同学们看，作家周而复主要从哪几个地方写小猫的外貌？

预设：毛、脸、眼睛、尾巴、嘴、牙齿、胡须。

提问：那还有什么地方没写呢？

预设：鼻子、耳朵、腿、舌头、身体。

提问：作家描写外貌为什么有的写，有的不写？

预设：我觉得是有特点的就写，没有特点的就不写。

总结：嗯，这个回答抓住了牛鼻子。我们写小动物的外貌，讲究的就是——抓住有特点的地方好好写。比如，写完猫的毛，如果你能加一句“这毛光滑油亮，让人忍不住想摸一摸。于是，我就经常用手抚摸它的毛。柔软顺滑，舒服极了。”把你的独特感受也写出来，那就锦上添花了。

预设：老师，那我写我家的鹦鹉，可以只写它的嘴巴吗？

师：当然可以，你就描写它的嘴巴。而且，它的嘴巴与你接下来要写的特点有关，那就是鹦鹉学舌。

预设：我明白了，写动物，描写外貌的时候可以只抓住其中一个方面来写而且要写出它的特点。

引导：是的，我们既要向作家学习写作的方法，又要考虑到实际情况，写我们自己的作文。

有同学就会问呀：老师，描写外貌还需要注意些什么？

总结：这个问题很到位呀！我们描写外貌还要特别讲究描写的顺序：比如从整体到局部，从局部到整体，从上到下，从下到上的顺序。

【解析：引入微课，让学生集中注意力听讲解，关注外貌描写要注意些什么，同时也能让授课教师适当休息，放松心情，认真思考哪些内容是接下来的教学要强调的内容。】

4.请你根据描写猜动物。

①出示例文

②学生回答，并且说说解答的依据。老师引导学生总结出写动物外貌的方法：

A：抓代表性部位写出特点

老师引导学生以《燕子》《翠鸟》为例，分析代表性部位，进一步解答外貌写作的难题。

老师引导学生说生活中的动物如何抓住代表性部位描写外貌。

B：用上“好像”或“仿佛”

老师指导学生写外貌，引导学生说比喻句，老师相机出示写外貌的第二个方法。

【解析：以我们学过的课文为例子，指导学生写作方法，让学生信服。】

③出示写小动物外貌的例句

【解析：以学生习作为例，告知学生：你也可以！增强学生写作信心，为之后的写作鼓舞士气。期待学生佳作。】

④学生写