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“互联网+”时代课堂教学改革的思考与实践

陆志平倪凯颜

控制人还是解放人：新技术，旧模式

倪凯颜：陆会长，您好，很高兴能够跟您一起交流和探讨“互联网+”时代课堂教学改革。当前，国家高度重视教育信息化的推进和发展。我所在的无锡市安镇实验小学也一直在积极地推进未来课堂中的智慧学习研究与实践。学校现有600名学生带着平板电脑上课，用“智慧”的学习方式悦纳未知的世界。当下每位学生都是“数字原住民”，他们生活在一个互联网信息化的时代，数字化生存是从小就开始经历的生活方式。您一直在江苏省领导和推动e学习的学习范式变革研究课题，能否给我们介绍一下您对当前智慧课堂的了解和自己的认识？

陆志平：现在流行的智慧课堂，较多还停留在辅助教学的阶段。数字化教材在iPad中打开之后有些会动起来，但总体上看仍然是一种知识本位的教材，是告诉型的教材，并非学生自主学习建构的教材。课堂教学中，教师基本上采用多媒体教学，市场上也提供了许多教学软件。可是，软件支持的教学仍然是支持教师的教学，而非支持学生的学习。这种课堂仍然是以教师为中心的讲授型的课堂，仍然是“讲听练考”的课堂。所谓数字化评价，基本上还是刷题。所谓数据分析与评价，实则为刷题训练后得到的一个正确与否的结果，以及相关题目的推送。这样的数字化教材、教学与评价，进一步强化了知识中心和教师中心，学生的学习更加被动。新技术使旧模式变本加厉。这就让我们不得不思考这样的问题：人工智能是控制人，还是解放人？

从CAI模型到聚焦学习：江苏的e学习实验

倪凯颜：的确就如陆会长所说的，如果信息技术教育应用只关注信息技术辅助教学，而没有把目光聚焦到学习者的学习上，那么这种应用是难以真正地实现的。教育者必须要深刻地学习和领会学习科学的相关原理，要在促进学习者的深度理解和灵活应用上多下功夫，否则为用而用，技术的应用不但起不到其应有的作用，反而会加重学习者的学习负担。但您把e学习实验又具体地聚焦于课堂重建，为什么呢？

陆志平：e学习实验实际上是探索数字化的时代课堂重建。怎样重建课堂？这要从课堂的几个要素如教学目标、时间空间、教与学的方式、课堂结构、教学评价等出发。教学目标以前基于知识点，现在基于素养、三维的目标。而数字化环境又提供了什么样的可能性？在这种可能性下我们会有怎么样的创新？原来一节课空间仅限于教室，且时长只有40～45分钟。现在，信息技术创造了一个新的时间空间，学生在课堂上可以与世界各地发生联系，可以查阅世界上任意一个图书馆的资料。教与学的方式凭借信息技术也会有很多的改变。学习的过程可能不是标准化的，而是个性化的，不是同一个进度，也不是同一种方法，教学的目标甚至都可以带有个性化的性质。124所学校的实验表明，信息技术在学生学习的个性化、创造性以及自主地、交互地、探究地学习方面，都产生了非常好的效果。课堂结构、教学评价也都发生了非常大的变化。

走向“互联网+”时代：构建课堂教学新范式

“互联网+”时代的课堂教学范式包含以下几个核心元素：第一，聚焦课堂。基于校校通、班班通、人人通的网络环境，改变班级授课的弊病。我们要从课堂做起，改变课堂的40～45分钟。改变课堂的同时也必然会延伸到课外，甚至涉及课程的改变。第二，聚焦学习。经过反复研究探讨，学习方法关键词突出两个，一是“交互”，另一个是“探究”。这是依靠信息技术为中介的一种交互式探究性的学习，而不是灌输式接受式的学习。第三，标准和个性的统一。“互联网+”环境下的学习是追求个性化的，尊重学生的个性，关注学生的差异，但是，我们坚持不折不扣地落实国家的课程标准，是有标准的个性化。第四，统筹兼顾，融合创新。科学的教学范式必须考虑正确的教育理念、科学的教育方法、“互联网+”先进的教育技术，还有学生核心素养、学科的核心素养和学科改革的要求，这几者之间的关系又比较复杂。这就需要统筹兼顾，融合创新，设计出简明的教学程序。综合以上要素融合创新，产生新的教学范式，体现课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

倪凯颜：新的课堂教学范式的确是非常重要的，需要我们倾力研究和实践。虽然我们也做了一些思考，但仍然不夠全面和系统，您能否给我们介绍一下“互联网+”时代的课堂教学范式主要学习流程是怎么样的？

陆志平：新的教学范式以学习者为中心，基于互联网环境和特定的、真实的学习情境，学习发生在新的场景之中。学习流程可以简化表述为“任务—问题—任务”。首先是任务驱动的学习。给学生一个学习任务，学生自主探究为主。这个任务的学习不再像以前的预习，而是要求学生运用工具和资源，去探究解决特定的问题，完成规定的学习任务。这个任务完成之后，进入第二个环节——问题引导的学习。先是交流分享学习成果，根据学生的需要，可以在平台上分享，可以在小组内分享，也可以在班级分享。然后，针对学习中的问题，合作探究。教师根据大家学习中发现