天下英雄气-千秋尚凛然——统编初中语文七年级下册第一单元整体教学设计.docx

天下英雄气，千秋尚凛然——统编初中语文七年级下册第一单元整体教学设计

设计者：梁吴芬?张雅博

设计背景

统编初中语文七年级下册第一单元，选编了一组关于杰出人物的散文和一篇文言文，单元的人文主题是感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。单元要求学习精读的方法，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。其中，《邓稼先》抒写了邓稼先以身许国、科技创新的巨大贡献；《说和做——记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生学术上沉默专注、革命时无惧生死的爱国热情；《回忆鲁迅先生》（节选）记录了伟大的文学家鲁迅先生可亲、富有人情味的一面；《孙权劝学》则把循循善劝的国君孙权和善读好学的吕蒙呈现给读者。邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等人物，都堪称中华文化历史长廊中的“奇丈夫”，本单元课文从不同角度展现了他们的品格和气质。

单元整体设计的核心任务是“以‘为班级牛人打CALL’为题，写一篇反映同学精神品质的记叙文”。这一核心任务属于写作，和本单元的课文联系紧密。学生通过学习四篇课文，感受名人风采，学习课文在篇章结构、言语形式等方面的特点，然后进行写作。在谋篇布局上，《邓稼先》用六个小标题连缀全篇，多角度组材；《说和做——记闻一多先生言行片段》通篇对举，对比组文；《回忆鲁迅先生》（节选）以空行自然分割，多片段连缀成篇。学生可以从“篇”的角度学习组材。从人物描写的角度来看，四篇课文均运用了“以形写神”的方法，有通过语言写精神，如《邓稼先》抓住邓稼先在井下信号失去时“我不能走”这一“语”，表现邓稼先的责任和担当；有通过外貌写精神，如《说和做——记闻一多先生言行片段》写闻一多先生“头发凌乱”这一“貌”，表现闻一多先生专注学术，专心致志；有通过行为写精神，如《回忆鲁迅先生》（节选）写鲁迅先生把书包好后，“拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐”这一“行”，表现鲁迅先生的认真细致。此外，运用对比凸显人物，运用议论抒情等关键句评价人物，也都是本单元课文表现人物精神的方法。学生可以以单元课文为样例，总结写出人物精神的方法，并运用到“为班级牛人打CALL”的写作中。

学习的流程是：第一课段，绘制思维导图，明晰本单元课文在篇章结构上的特别之处，并选择其中一种结构，以备自己写作时使用；第二课段，通过精读文中突出表现人物精神的关键语句，提炼人物的精神品质，感受人物的非凡气质；第三课段，通过分析、比较，探究本单元课文在写出人物精神上所使用的方法，学生为班级文化角设计一张“寻找‘奇丈夫’”卡片；第四课段，运用前三课段所学知识，完成“为班级牛人打CALL”的习作。四个课段之间，由篇章到句段，由人物事迹到人物精神，由课内到课外，由阅读到写作，学生在学习过程中感受杰出人物的精神，进而激发对理想的憧憬和追求。

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中，要求学生能够做到“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”，感悟“模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能够通过朗读、概括、讲解等方式，表达对作品的理解”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”,“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物形象、选材布局、关键词句三个方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试

请从所学过的写人散文中选取一篇，分析人物形象，关注关键语句和选材布局中体现的人物精神。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计98名学生）

（1）人物形象：87%的学生能讲述人物事例及人物形象。

（2）关键词句：86%的学生所讲述的写人散文没有关注到对重点词语、语句的解读和品析。

（3）选材布局：89%的学生对所讲写人散文在选材、布局上的特点没有关注，缺少对文章组材的分析。