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S4A在小学科学教学中的应用

苏雅萍吴怡

摘要：本文基于传统实验教学及小学科学学情现状，尝试将S4A作为小学科学数字化实验的载体。作者以“水的温度变化”和“节约能源与开发新能源”两个实验为例，分别设计了S4A教学和传统教学并进行对比，探索S4A在科学实验以及促进小学生自主探究等方面所起的作用，明确其在自动化、高精度获取可视化数据及拓展教学方面的优势，指出教师可根据实际，有选择地将S4A融入小学科学教学。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）19-0070-04

S4A原意是ScratchforArduino，是Scratch为支持Arduino硬件而做出的修改版本，也可以理解为它是Scratch传感器板的一个升级版本。[1]在中小学的创客教育和信息技术课程中，一般将Arduino作为微控制器，可以和多种类型的传感器、电子器件连接，配合Scratch进行创意电子作品制作。在某个方面，S4A也可以理解成是Arduino及电子模块等硬件与Scratch软件的结合。它将“做中学”融入教学过程，让学生在创造和制作过程中获取知识，并将学到的知识应用到实际当中。

在小学科学课程的探究实验中，有些实验因为传统操作导致数据不可定量、实验精度和效率低，无法有效促进学生拓展、联想、猜测能力的提升。[2]随着数字化实验在课堂的运用，部分教师开始尝试将Arduino配合传感器进行数字化实验来解决传统实验的不足，微控制器与传感器的运作需要一种编程语言形式作为中介，较为常见的是C语言，但对小学生来说，他们难以看懂以C语言为主的文本编程语言，更不要说学会独立编写。相比之下，S4A在促进小学科学教学方面有其优势：一方面，它作为实验教具，保证了实验精度和效率;另一方面，S4A的多样性和深度可以让学生持续学习，特别是与项目结合的时候，学生的态度和学习动机非常高。[3]

●S4A教学与传统实验教学的对比

1.“测试水的温度”实验对比

在“测试水的温度”实验中，教学目标是让学生认识不同温度的水在相同时间内的变化。

（1）传统教学

a.探究问题：常温下，两个烧杯中的水温变化一样吗？

b.教师讲解：“水的温度测试”实验的过程，如图1～图3所示。

c.猜测假设：学生猜测两个烧杯中水温的变化趋势。

d.分组实验：首先，在实验过程中注意温度计不可离开液体也不可触碰烧杯;其次，观察过程视线要与温度计液面最低处等平，在十五分钟内每隔两分钟记录一次数据，得出水温变化趋势（如图4）。

（2）S4A教学

a.探究问题：常温下，热水和温水的温度变化会一样吗？

b.教师讲解：“水的温度测试”实验的过程。

c.猜测假设：学生猜想两种烧杯中的水在常温下的温度变化趋势。

d.分组实验：搭建硬件，将LM35温度传感器连接至Arduino;理解试验程序，并运行程序（如图5）。

（3）S4A和传统实验教学对比（如表1）

结合图4和图5可以看出，S4A实验和传统实验都能正确反映实验结果，说明S4A和传统实验都能保证数据的精确。但学生在进行传统实验的过程中，可能会因为操作不当形成误差，数据能否精确不能保证，同时传统实验读取温度和绘制图形需要挤占大部分的课堂时间，这势必会缩减观察和讨论时间，导致学生无法将注意力集中在实验现象的观察上。

2.“节约能源与开发新能源”实验对比

在“节约能源与开发新能源”实验中，需要学生明确可再生能源与不可再生能源的区别，区分不同能量的来源，引导学生从身边小事做起节约能源。

（1）传统教学

a.探究问题：白炽灯与荧光灯哪个效率更高？

b.教师讲解：将瓦数相同的白炽灯和荧光灯同时开启，10分钟后用温度计读取二者温度，并记录数据。

c.猜测假设：学生猜想白炽灯和荧光灯将电能转化为光能的效率。

d.分组探讨：温度和光能之间的关系;收集关于开发新能源的资料，汇报自己的观点和看法。

（2）S4A教学

a.探究问题：以电灯为例，谈谈如何节约电能。

b.教师讲解：将瓦数相同的白炽灯和LED灯同时开启，利用光敏电阻传感器读取二者的亮度，并记录数据（如下页表2）。

c.猜测假设：学生猜想其他节约方式，如定时关闭、自动调整亮度等。

d.分组实验：利用现有的电子模块和Arduino，搭配Scratch设计制作一个节能电灯。

（3）S4A和传统实验教学对比

传统实验用测温来推理光效率的方式，不仅费时，而且需要引导学生进行思维转换。传统实验本身不能直接得出LED灯发光效率更高，它需要学生理解同样瓦数的灯泡，其温度越高则电能转化为热能越多，因此光能越少。而通过S4A改进教学思路，利用光敏传感器输出电压与光照度呈线性的特点[5]，等电灯发光稳定后即可得到光亮度，结果明显又精确。

传统教学中分组资料收集和汇报的方式过于单一，且收集资料对学生来说可能会有些枯燥