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STEM教育在基础教育阶段的探索与实践

陈刚巫雪琴

具体负责“江苏省机器人创新教育课程基地”“江苏省STEM创新教育课程基地”两个省级试点项目，是“江苏省信息技术名师工作室”“镇江市巫雪琴名师工作室”“句容市巫雪琴教师工作室”“句容市乡村理化生骨干教师培育站”的领衔人。致力于网络教学模式探索、技术应用及创新教育探索，主持了8个课题，撰写了50多篇论文，研究成果分别获得由江苏省教育厅颁发的教育科学研究成果一等奖与教学成果二等奖。在创新人才培养及创新教育探索、推广方面做出了突出贡献。

基础教育阶段STEM教育现状

与上级部门的紧锣密鼓形成鲜明对比的是实践层面大部分学校的“按兵不动”。究其原因，一是“不想动”，当前应试教育的大背景所催生的唯高考论让学校层面缺乏开展STEM教育的动力。二是“不知道如何动”，现阶段缺乏适合校情、学情的项目，也缺乏具体实施的师资，即便是国外所谓的经典项目经过了一定的本土化也是無法直接用于实施的。如此既没有动力也没有抓手更没有师资，可不就“按兵不动”了。

在教师层面，大部分人把STEM教育与高科技紧密相连，与动辄几万、几十万的设施设备紧密相连，认为那只能是可望不可即的“白富美”，只能是发达地区与名校的“秀场”。而部分先行者也乐得顺水推舟，把STEM教育与机器人、3D打印等创客课程画等号，直接贴上STEM的标签，或者干脆把落脚点放在可以有“立竿见影”效果的各级各类赛事上，虽然面向极少数学生的赛事在推动创新教育，培养学生的创新、动手能力上也卓有成效，但显然背离了STEM教育的初衷。

陈刚：您点出了当前STEM教育开展的两个主要障碍：一是出口问题导致学校开展STEM教育的动力不足;二是对STEM教育缺乏了解导致困惑畏难、简单对付的问题。STEM教育作为新生事物进入到学校教育中，难免会遇到这样的问题。

巫雪琴：陈教授总结得非常到位，在基础教育阶段目前面临的确实就是这样两个大的方面的问题，出口问题的解决策略估计更需要来自上级部门，除去升学这种无法避开的因素，也可以通过综合素质评价、高校自主招生政策倾向等方面做一定的引导。而第二个方面，在实践层面可以有更多的操作空间。当然，我们在深入探讨前还是要对STEM教育本身做进一步梳理与审视。

如何理解STEM教育（是什么？）

陈刚：众所周知，STEM教育起源于美国，主要是为了应对全球科技竞争的挑战。STEM分别代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics），其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律;技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界，实现对自然界的控制和利用，解决社会发展过程中遇到的难题;数学则作为技术与工程学科的基础工具。生活中发生的大多数问题需要应用多种学科的知识来共同解决。随着研究的深入，美国弗吉尼亚理工大学的Yakman教授提出，应当增加人文（Arts），于是就又有了STEAM教育的概念。但是，从指向上看，无论STEM还是STEAM，都是强调要通过实际问题的研究和解决，情境化、跨学科、整合化地进行科技创新人才培养。这里就有了一个问题，如何理解STEAM在一个具体问题解决中所处的地位，或者说STEAM中各学科之间是怎样的关系，又如何整合到一起呢？我想大概可以这样表述：科学原理、技术手段、工程思想、人文精神、数学工具。也就是说，一个实际的科技类问题解决活动通常都是涉及这五个方面，并且这五个方面又分别起到不同的作用。例如，浙江省温州中学的谢作如老师指导过的“小鸡孵化器”项目就是一个很好的案例。在这个案例中，学生们首先需要了解小鸡孵化的环境条件、孵化过程等科学原理;然后按照产品设计制造的基本规范与流程进行设计制造，这就涉及了工程思想;过程中用到了发热片、Arduino主控板、温度湿度传感器、摄像头等硬件设备，再通过程序设计实现自动化控制并且把温湿度数据实时转换为数学图表同步在校园网上，这就是具体的技术手段和数学工具的运用。当然，过程中师生间的沟通交流，方案设计中的孵化器的造型审美等可以归类为人文精神。

陈刚：您说的这一点我非常同意，可能有时我们把STEM教育想得过于复杂了。例如，如果希望STEM项目完美地覆盖各个方面，势必会大大增加课程设计的困难，于是就出现很多学校“按兵不动”的情况。而如果STEM活动的选题来自真实生活，则往往就自带了STEM属性，如小鸡孵化器，还有您带领团队设计的“DIY植物芳香油制品”“灭蚊灯的设计制作”等案例，这些案例并没有技术的“高大上”和设备的“白富美”，但都行之有效。

巫雪琴：是的，在当前阶段，我们必须让STEM教育更“亲民”。STEM教育指向创新，但却必须立足传统的学科课程，希望学生在融合多学科知识解决问题的过程中，可以把学科知识学活，学透，学扎实，形成更加完