一年级语文上册第五单元11我多想去看看教学反思_让学生在阅读教学中学会质疑素材鲁教版.docVIP

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让学生在阅读教学中学会质疑

──《我多想去看看》教学反思

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”任何思都是从疑起先的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深化学习的须要，也才可能获得新知。在传统的阅读教学中，师生间的一问一答，使孩子们没有足够的个体自由学习空间，也没有时间潜心领悟语言文字的魅力，他们在老师的问题牵引下，被动地围绕老师团团转。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，爱惜孩子的新奇心、求知欲。如何使孩子们在阅读的过程中学会发觉问题，提出问题，从而解决问题呢？下面，我结合课文《我多想去看看》的教学，谈一点粗浅的体会。

一、孩子们带着问题走进文本，激发学习爱好

爱好是最好的老师，有了爱好，学习成为一种自觉自愿的事情，“要我学”成为“我要学”。孩子们问题愈多，新奇心愈强，爱好愈浓，留意力就愈集中。如设计《我多想去看看》这篇课文的教案时，我设计了三个课文的导入：

１、让学生观看北京的漂亮风光，然后引入课题。

２、让学生谈自己参与的每周一升旗仪式的感受，再引入课题。

３、媒体出示一位和学生同龄孩子的照片，告知大家这位小挚友想和大家说一句静静话，大家想听吗？然后出示课题，齐读后请孩子们说说你有什么问题吗？

思前想后，第１个方案，因为后面我还要出示北京风光，因此推翻了。第２个方案虽然能通过谈话的方式，以了解学生对升旗的感受，但学生没有主动参与文本。因此，我选择了第3个方案。教学时，“孩子静静话”的引入吸引了他们的留意力，听了孩子的静静话后，当我问他们有什么问题时，小手如林。有的说：“真惊奇，他想去看什么呢？”有的说：“他想去哪儿看看呢？”有的说：“他为什么想去看看呢？”孩子们进入一个个“探究者”的角色之中。让他们带着自己的问题进入文本，从文本中找寻答案，孩子们的心情高涨，学得主动主动。

二、孩子们的质疑如颗颗珍宝，串成教与学的漂亮过程

《我多想去看看》这首儿童诗以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲解并描述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。课文才短短的三句话，该如何品读课文，使孩子们能自然产生对首都北京的酷爱之情呢？我把学习的主动权交给学生，在他们读熟课文后提出不懂的地方，然后指导学生探讨、理解，再指导朗读。让我感到意外的是，说话也不太完整的他们尽然也能象模象样地提出问题了。有的问：“北京在哪儿呢？”有的问：“北京离我们很遥远，什么叫遥远？”有的问：“壮丽是怎样的呢？”……虽然有的问题很无趣可笑，但我都赐予了表扬，但有的问题却是本堂课上的重点。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，真正落实“以学生为本”的理念，使“教”真正有效地为“学”服务。不管问得怎样，让我感动，让我欣喜的是──他们能尝试着问了。孩子们的问题如一颗颗珍宝晶莹透亮，串成了课堂上教与学的漂亮过程，让我收获了一份惊喜，一份意外。

三、课外拓展，在质疑中走出课堂，持续学习热忱

假如说这节课只停留在品读课文后就结束的话，学生对首都北京的情感就不会那么深刻，那么深化。在课的后面，我支配了让孩子们观赏北京的漂亮风光，请他们说说自己的心里话。有一位孩子说：“我真想去北京看看，老师，北京什么最出名呢？”是北京的漂亮风光感染了他，不叫他问，他也迫不及待地想问一问了。在《我爱北京天安门》的歌曲声中，我激励着大家的热忱，说：“我想小挚友的愿望肯定会实现的。北京的名胜古迹有很多很多，课后，老师情愿和大家一起收集资料，再来说说北京。”我想：对北京的酷爱，对北京的憧憬已深深直根于孩子们的心田。

当然，培育孩子多思的品质，善问的实力，并不是一朝一夕就能形成的。在语文课堂上，老师要营造和谐的课堂氛围，适时诱导点拨，教给发觉问题的方法，信任他们能个个成为爱问的孩子！