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数据支持下的初中物理精准教研

以数据为依托的精准教研，能将研讨的内容向一定的深度延伸，将研讨的话题向一定的广度发展，极课提供的数据为精准物理教研提供了依据，它具有以下几个特点：①精准化。精准教研有了数据的依托，从经验判断转向了样本抽测，从经验教研转向了实战型教研，研讨的内容、问题更精准。②宽泛性。精准教研，唤起了教师教研的内在需求，教研辐射到了课堂，对课堂教学产生了效益，引起了每位教师深入的思考，调动了参与教研的积极性，教研涉及的面更宽泛了。③深度化。精准教研，定位了教研的起始点、生长点，对过去零散的教研话题分类整合，有效定位教学，提供多样化的教学策略，拓展教学内容，引领教师走向深度教研。精准教研不光在教研的主题、内容与形式上有了较大改变，教研活动的主题由零散性逐步系列化，活动形式逐步有序化，同时也大大提高了教师教研的积极性，教师慢慢从被动教研变为主动教研。下面结合具体案例谈—下数据依托下的物理教研是如何具备精准化、宽泛性和深度化的。

过去，物理教研活动通常是先组织教师听课，再通过评课去突破教学上的难点，改进教师的教学设计，提升教师的教学能力，讲究教学的艺术。教研通常是根据课堂上出现的具体状况展开，研讨中表达的观点也都是每位听课教师的经验判断，是没有数据支持的。教师在教研中对教学改进的效果同样也得不到数据的支撑。

《长度和时间的测量》课堂前测卷

（1）列出你所知道的长度单位，将它们从大到小地排列（并写上单位符号）：

（2）测量长度的基本工具是

（3）给下列数字填上合适的长度单位。

①某同学身高1.62_____合成_____cm。

②一枚壹元硬币的厚度为1.9____合成____cm。

③一本字典的厚度为3.5____合成____m。

④物理书的长度是2.52_____，合成_____m。

（4）如图所示，下列关于刻度尺的使用或读数正确的是（?）。

1.确定教研主题

使用极课后，诊断性评价为物理教研提供了研讨的依据。诊断性评价是对课前前置学习与阶段教学的评价，从评价的数据中教师发现问题，教研组长确定教研主题。

在《长度与时间的测量》的诊断性评价中显示，学生了解长度单位，没有数量的概念，小学时，学生接触过长度单位换算，没学过换算方法的归纳与使用，技能上具备使用刻度尺的基本能力，只接触过小学时的粗读，物理课标要求的估读完全不知。经过详尽的分析，教研活动中需要对《长度与时间测量》的教学定位。针对以上列出的问题，研讨中达成的共同观点是：通过学生列举生活中熟悉的物体长度，引导学生采用比较的方式，估计物体的长度。结合其他章节单位测评的数据，需要帮助学生寻找单位符号列出后的关系，而不能停留在长度单位本身的认识上，要为之后其他单位的学习做铺垫。需要通过学生说换算关系，引导换算方法总结，同时为面积单位、体积单位和其他物理量单位的换算打好基础。“刻度尺的使用”需要使用有一定厚度的刻度尺作拓展，加深理解和体会刻度线紧靠被测物体的意义。

教研的难点是长度的读数。过去物理教研中，不少教师认为教会学生读数很简单，先判断分度值，再估计到分度值的下一位。这种教法是否有效？我们采用了对比的教学方式，第一种方式是前面提及的方式——估计到分度值的下一位。第二种方式是研讨出的新方案：制作米尺、分米尺、厘米尺和毫米尺，让学生动手测量，理解分度值的意义以及为何要估计。课堂后测数据显示，同一位教师采用两种不同方式教学，采用第一种教学方式只将长度读数的正确率提升到78.2%，而精准教研后的教学方式却将正确率提升到了93.4%。

所以，极课提供的数据为精准教研确立主题提供了有力的证据。

2.定位教研内容

3.设计教研环节

过去，教师的研讨往往准备不充分。现在，极课提供了第一手数据，教研组长确定主题后，教师就可围绕主题做充分准备。有了数据支持，在教研活動之前先形成自己的设想再来研讨，这种有备而来的教研活动效率更高，研讨方案也更趋多样化。

1.促进教学前行

（1）教学有科学的依据。精准教研的依据来源于极课提供的数据，很多数据反馈出的情况是教学中出现的教学活动的设计不合理，导致学生概念理解出错，掌握不牢固。过去的教研活动更多地会在习题上花功夫，理想化地认为习题可以弥补状况，忽视了教与学中的关联关系。用极课提供的数据证明，习题弥补教学设计的不合理性在效果上是不理想的。所以，精准教研让教学更具科学性。教研中只有对知识、能力维度精准定位，才能让教师的教学不盲目。

（3）教学组织更有序。过去，教师会由于对实验教学中组织环节把控不了，而将实验教学进行简化，如将学生实验改成演示实验、将演示实验改成视频实验等。精准教研让教师对数据进行了分析，让教师意识到了实验教学对教学的重要作用，实验教学是不能被其他教学行为取代的，这样教师就会很用心地在教研中探讨教学的组织形式，就会更有效、更有序地组织好实验