集合（第2）教学设计2.docx

课程基本信息

课例编号

2020QJ03SXRJ058

学科

数学

年级

三

学期

秋季

课题

数学广角集合（第2课时）

教科书

书名：义务教育教科书数学

出版社：人民教育出版社出版日期：2022年8月

教学人员

姓名

单位

授课教师

刘鹏

北京第二实验小学

指导教师

张戈兰

北京市西城区教育研修学院

杜星

北京第二实验小学

学习目标

学习目标：

加深对集合思想的理解，感受集合的意义。

能运用集合思想方法解决较简单的实际问题，培养初步的归纳、推理能力。

积累用图示法学习数学的经验，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：

进一步感受集合的意义，能运用集合思想方法解决较简单的实际问题。

教学难点：

借助图示（集合图）正确表达题意，加深对集合意义的理解。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

6

分钟

建构中沟通联系

1.谈话导入。

同学们好！今天我们一起来学习人教版三年级上册第九单元数学广角——集合的第2课时。

通过上节课的学习，我想同学们对集合的知识已经有了一些初步的了解，并且积累了一些解决问题的经验。接下来就让我们带着这些知识经验再次开启今天的学习之旅吧。

2.创设情境。

校园里的生活快乐而充实，瞧，这是荣获“语文之星”和“数学之星”的同学名单：

3.提出问题。

看到这些信息，你能回答下面的问题吗？

既荣获“语文之星”又荣获“数学之星”的有几人？

上光荣榜的一共有多少人？

4.尝试解决。

5.汇报交流。

先连线再数。

先把获得“语文之星”和获得“数学之星”的学生名单分别列出来，然后把相同的名字用线连起来，找到既获得“语文之星”又获得“数学之星”的同学，一共有6位。接下来，再继续数只获得“语文之星”和只获得“数学之星”的同学，7,8,9,10……上光荣榜的一共有18人。

先连线再列式计算。

12＋12－6＝18（人）

画集合图。

左边黄色部分表示只获得“语文之星”的6位同学，右边绿色部分表示只获得“数学之星”的6位同学，中间重叠的部分表示既获得“语文之星”又获得“数学之星”的6位同学。求上光荣榜的一共有多少人，就把这三部分相加求和就可以了。列式是6+6+6=18人。

评价：用集合图的形式来表达题目意思的，像这样每一个圈表示一个集合，两个集合一重叠就能让我们一眼看出既获得“语文之星”又获得“数学之星”的是哪几位同学了。

图式结合，沟通联系。

12＋12－6＝18（人）

12＋12－6＝18（人）

算式中第一个加数12表示获得“语文之星”的12位同学，在左边的圈里，第二个加数虽然也是12，但是它表示的是获得“数学之星”的这12位同学，在右边圈里，6就是中间重叠的部分，表示既获得“语文之星”又获得“数学之星”的5位同学，重复的部分要减去。

（5）对比反思，突出特点。

在画图时用符号来做记录，会更加简洁，同时也能清晰的表达题目中各部分之间的关系。

6.对比提升。

比较一下这几种方法，其实我们不难发现：虽然大家呈现的方式不同，但都关注到了其中重复的部分。看来呀，画图不仅能够帮助我们合理地表达题意，还能够帮助我们更深刻的理解题意。当然了，解决同一个问题由于大家观察、思考的角度不同，列式也不太一样。

5

分钟

拓展中加深理解

1.呈现问题。

其实呀，学校里的兴趣小组还有很多。瞧，这就是三（3）班同学参加生物小组、科技小组和辩论小组的情况：参加生物小组的有刘东、赵阳、陈红、王瑞、李立、安然，参加科技小组的有张鹏、赵阳、王伟、安然，参加辩论小组的有孙海、王伟、徐敏。三（3）班参加这三个小组的一共有多少人？

2.提出质疑。

这道题中有3个不同的兴趣小组，那是不是每一个小组就是一个集合，得画3个集合圈呀。可这3个集合圈怎么画呢？

3.尝试解决。

4.交流汇报。

5.小结提升。

看来3个集合圈还可以这样画，这两次重叠正好表示了同时参加生物、科技小组的同学和同时参加科技、辩论小组的同学。真是太巧妙了！像这样用符号来表达，不仅记录起来更加方便，而且各部分之间的关系看起来也更加清楚。

2

分钟

变式中提升能力

1.呈现问题。

如果将这道题目中的信息稍作改变，我们又应该如何来绘制集合图呢？

三（3）班参加生物小组的有6人，参加科技小组的有4人，这两个小组的一共有多少人？

2.独立试做。

3.交流反馈。

4.概括提升。

确实如大家所说，像之前我们研究的集合圈那样交叉在一起表示重叠关系；而像现在这样大圈套小圈表示包含关系；并排摆放则表示并列关系。看来，我们在画集合图的时候还要根据题目的具体情况灵活处理，不同的摆放方式表示不同的关系。

2

分钟

回顾中总结收获

1.课后小结。

同学们，今天我们学习了“数学广角—集合”这一单元的第二课时，