人教版数学一年级下册294.doc

《分类与整理——摆一摆想一想》教学设计

教学内容：

人教版一年级下册教科书第45页内容。

教学目标：

1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。

2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

3．培养学生间合作能力、探究精神。

重点、难点：

通过摆一摆进一步理解数位、100以内数的组成.

熟练地掌握所学的知识点。

教学准备：

两位数的数位表，4个小圆片，投影片。

教学过程：

活动准备

教师：在数位表中，右边起第一位叫什么？（个位）第二位叫什么？（十位）

教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少？（一个一）

若数字卡片“1”放在十位上表示多少？（一个十）

教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百……

二、组织学生活动

1.出示两个小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进行分工合作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。

十位

个位

○○

表示的数是：20

（1）还可以摆出哪些数？

（2）集体反馈：根据学生回答完成如下表格。

2.为什么两上圆片放入不同的地方，表示的数不同？

因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两上小圆片表示2个一，十位上两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成数是11。

出示三个小圆片，（学生拿出相应的学具）分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么？

若4个小圆片呢？摆出的数各表示什么？（可以独立摆一摆，也可以在小组内共同完成）

集体反馈：

5.小结：

教师提问：

两个小圆片可摆出几个数？（3个数）

三个小圆片可摆出几个数？（4个数）

四个小圆片可摆出几个数？（5个数）

谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数？（6个数）

教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢？

圆片的个数＋1＝摆出的数的个数

提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数？（9个数）

如果用9个小圆片可摆出几个不同的数？（9＋1＝10）

这个规律可以让学生在动手摆的过程中，通过表格找出。（投影片）

圆片数

表示几个数

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

……

……

三、活动练习

1.用6个、7个、8个小圆片，自己单独摆一摆，可摆出多少个不同的数？

2.用9个圆片摆出不同的数，10个、11个呢？

学生用11个图片摆的时候，可能出现个位或十位上有10个甚至11个图片，读数时会出现困难，引导学生思考为什么？个位、十位都不能超过10。

四、回顾整理，反思提升

通过这节课的学习你有什么收获？学生说发现的规律，说自己对数、对数学的感受。

作业设计：

基础：

1.用8个小圆片摆一摆，可以摆出多少个不同的数？

（学生自己动手摆一摆）

综合：

2.游戏：猜年龄

老师今年的年龄，个位数字加上十位数字正好是7，猜猜看老师今年的年龄是多少岁？

拓展练习：

3.用10颗棋子能摆几个两位数？11、12颗呢？

回家自己试一试，并找一找，他们之间又会有什么规律？

（设计意图：做游戏，是儿童酷爱的一种活动，在练习设计中，我让学生做个小游戏——猜谜语，正是符合学生的心理特征，让学生在轻松娱乐的环境中，应用所学知识，让其感受到学习的乐趣，体会到成功的快感。留有余念，让学生自由探究，诱发学生探究的欲望。）

教学反思：

数学课堂是实施素质教育、创新教育的主战场，也是培养学生全面发展的主阵地，教师对教材的驾驭和处理直接影响学生的思维活动，探索能力的发展。《摆一摆，想一想》是一节实践活动课，我充分考虑到一年级小朋友的心理特点，让学生在充分玩耍棋子，摆弄棋子的同时，学到知识，发现规律，并应用规律。然而从开始设计，到之后的实践上课，反思整个教学过程，我感觉这堂课以下几个方面让我感触颇深：

1.理念更新，落实实际行动。

新课程观念新了，思维活了，而实实在在落实课堂实际中才是最重要的。在整堂课中，学生始终是学习的主体，教师只是学习的引导者和协助者。从情景创设，到实践操作，接着发现100以内的数的特征与排列规律，最后应用规律。教师都只是提供了材料，学生通过对材料的感知与操作，唤起学生学习兴趣，探究的欲望，最终在相互合作交流中掌握了知识。?

2.创设情境，激发学习兴趣。?

兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，同学们一反课改前的“静”，而是热闹闹的“动”了起来，这也是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处，同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展了，头脑也灵活了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。