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让“体验活动”生动起来

沈梦兰范海丽孔维清

翻转课堂模式的基本理念与传统教学模式有着较大的区别。在传统教学模式中，教学过程通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。知识传授是通过教师的“课中”讲授来完成，知识内化则是通过学生“课后”的作业、练习或实践来完成。而在“翻转课堂”（flippedclassroom）上，这种教学模式发生了颠覆性的变化。其中微课程教学突出将知识传授通过微课程让学生在“课前”完成，知识内化拓展则是在“课中”经讨论、交流来实现提升，在“课后”学生还可以完成更高层次的“知识探究”，以此来达到更好的教学效果，促进教学质量的提升。

习作《记一次体验活动》一课的教学设计正是充分体现了翻转课堂中微课程教学的理念，架起了课内与课外、线上与线下的桥梁。课前，学生在家中利用E加互动平台自主学习微课程，掌握描写体验活动的方法和策略，完成思维导图和习作草稿；课堂上，教师引导学生进行互动交流，点评、自改、互改习作；课后，利用网络互动交流，通过微信分享习作，积极向相关杂志投稿，下载阅读教师放在班级百度网盘中的佳作……这样的教学设计打破了传统习作教学的壁垒，让教学与时俱进，通过课前微课程的学习培养了学生的自主学习能力，通过课堂的小组交流、讨论、教师答疑等方式提升了学生的协作学习、组织管理、语言表达等多种能力，从而全面提升学生的语文素养。

《语文课程标准》提出第二学段的习作要观察周围世界，注意把自己认为新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。同时提出习作要乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐。

《语文课程标准》关于习作还明确要求要乐于书面表达，尝试在习作中运用平时积累的语言材料。学习修改习作中有明显错误的词句。

1.课前达成目标

①根据课前微课程的讲解和提示，明确习作要求，对自己参加体验活动的经历进行有效取舍。

②绘制思维导图，完成习作草稿，有条理地写出体验活动的过程和自己的独特感受。

2.课堂达成目标

①围绕习作要求，自改、互改习作，在组内分享交流。

②在修改和评价习作的过程中，理解习作中选取素材、合理想象与表达体验之间的重要联系；懂得运用积累的新鲜感词句和优秀诗文等来表达自己的体验感受。

1.播放微视频，任务驱动习作自主化

（1）播放图片，勾起回忆

师：同学们，我们都参加过各种各样的体验活动，现在请你们回忆一下，让你们印象深刻的是什么活动？（播放学生参加各种体验活动的图片，引发学生对自己参加体验活动的回忆，瞬间引导学生进入学习状态）

（2）视频为例，引导选材

①师：有一位同学游览园林时，发现园林中各式各样的匾额很有意思，于是她就和妈妈一起做了一个微视频，我们一起来看一看。

②师：这位同学选取了园林体验，请你们想一想，你们想选取哪一项体验作为自己本次作文的主题呢？（引导学生围绕自己最深的感受进行选材）

（3）思维导图，理清思路

师：请选择好素材的同学完成课前学习任务单“写一写”中的第一项“绘制思维导图”，理清自己的写作思路。

（4）下笔成文，拍照上传

师：请同学们根据自己完成的思维导图，自主完成课前任务单“写一写”中的第二项“写好习作草稿”，并拍照上传到E加互动平台，老师收到大家的作品后会进行网上的第一次批阅。

2.交互平台展示，课堂进阶评改互动化

（1）欣赏习作，课始评价，发现不足

①师：课前我们通过微视频观看了同学游览园林的体验，我们还回忆了自己的一次体验并设计了思维导图，理清了写作思路。

②教师出示两篇同样是描写体验盲人的习作。

③请学生仔细阅读这两位同学的作文，对他们的作文提出评价意见。

④教师总结：两位同学都写出了完整的体验过程，也写出了自己的感受，但写好体验活动还要做到“细节清楚、体验真实”。

（2）围绕要求，图文结合，进阶互改

①师：（出示描写体验活动的优秀习作）让我们来看看小作者是怎么写的？

②师：小作者在“护蛋”过程中有什么感受？在哪些地方表现出来的？用“～～～”画出动作、语言、心理等细节描写。

③师：小作者加入了细节描写，不仅把体验过程写清楚了，还写出了他真实的感受。现在请你们再对照自己上传在交互平台上的图片和习作，尝试修改。

（3）交流修改，评议得失，完成习作

①小组合作朗读、聆听，对作文进行自评、互改，在评价中学会鉴赏，学会取舍，形成良好的写作习惯。

②学生交流修改后的作文，教师抓住其中的精彩处加以点评。

3.网络互动交流，课后习作分享多样化

（1）微信交流

师：课后，请同学们将自己修改后的习作加上相关图片，分享到班级的微信公众号或微信群中，与更多人分享，赢得他人的点评或点赞。

（2）积极投稿

师：也可以将改好的习作向《七彩语文》《作文大王》《小学生优秀作文》等相关杂志投稿。

（3）佳作分享

师：老师在班级百度网盘中放入了几篇优秀的写体验活动的文章，供大家下载阅读。

叶圣陶先生曾说：“课文无非