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让“STEM+”课程成为教育发展的小趋势

摘要：本文分析了STEM教育与创客教育的共同特征，将现在基础教育存在的形式概括为“STEM+”课程，这种课程通过探究解决问题的主题活动，结合知识链与设计思维，形成了学科界限模糊、网状知识结构、聚焦核心素养培养等的课程内容特点，它将是教育发展的小趋势。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）22-0093-04

STEM教育与创客教育的共同价值追求

虽然STEM教育和创客教育两个概念有不同的发展历史，前者强调学科的融合，后者强调创新，但是两者在“寓教于乐”和“学以致用”等基本教育理念上，在培养发现问题、分析问题和解决问题能力的教育核心上，在追求个性化的教育价值取向以及追求知识的综合应用、实际问题的解决等方面高度一致。

有人认为创客教育是STEM教育的一种重要实施方式。[4]因此笔者认为，在义务教育阶段，可以将创客教育整合或纳入到STEM教育中，并将多学科知识进行融会贯通，形成特有的“STEM+”教育模式。

“STEM+”教育不仅仅是科学、技术、工程和数学这四门学科的融合，正如许多学者认为的那样，融合思想还可以运用到文科、社会学和品德教育上，从这个意义上讲，STEM就有了更丰富的内容，即S代表社会、表达、体育、乐观和毅力，T代表传统、优美、交流、信任和协作，E代表经济、环境、表达、平等、朴实和认真，M代表方法、管理、积极主动、品德和心胸。同一个字母代表的含义之间用“和”而不用“或”，也是为了强调学科间的融合。这就是“STEM+”教育的核心所在。

“STEM+”课程内容

1.学科界限从清晰走向模糊

传统的教育模式以界限清晰的学科教学为主，不同学科之间的边界清晰，即使在同一学科的内部，细分学科或专业之间也是有清晰界限的，知识点之间相互联系比较少。打破学科的壁垒，突破学科的界限，实现跨学科的融合，学科界限从清晰走向模糊，是教育发展的方向。

“STEM+”教育则强调在不同学科之间，同一学科内部的不同子学科、不同专业和不同知识点之间建立起联系，从而打破不同学科之间的界限[5][6]，将不同学科的知识技术和方法相互引进，提高学习和研究的效率。

2.知识结构从三角形树状走向网状

界限清晰的学科与知识点，在教育领域被归纳成了一棵知识树：科学是主干，第一次分枝成了自然科学和人文科学，第二次自然科学又分枝成了数学、物理、化学、生物……，第三次物理又分枝成了力学、电磁学……按照知识树来区分，各级分枝的层次清晰，知识内容在教学过程中交叉得很少，各知识范围相互间的界限清晰，知识结构呈现出一个清晰的三角形。

学生对真实世界的认识大多是从整体走向局部，再从局部走向整体。从了解知识到应用知识，就不能停留在学科知识树中，如学生对“水”的认识，就应该连接物理、化学、生物、地理、人文、社会等各学科的知识，形成网状知识结构。“STEM+”教育在打破学科界限的基础上，给学生提供了形成网状知识结构的机会，弥补了传统教育的不足。例如，下圖显示的“STEM+”课程“小型智能车”就将不同学科、不同领域及不同专业的知识联系起来，从而形成了主题鲜明、不断交织的知识网络立体结构。

3.从单一的知识结构走向核心素养

知识结构就是一系列紧密联系的知识体系，而理解就是结构高度发达与完善的结果。“STEM+”教育可以帮助学生形成一种跨学科综合性的知识结构[7]，它可以从需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要任务、需要形成的大概念以及完成核心任务等不同高度来建构，从而达到解释、阐明、应用、洞察、神入和自知等不同层级的程度。这样就能在自主认知、社会认同、实践参与等多方面提升素养。

在下图智能车的案例中，学生利用传感器、编程语言和控制主板就可以形成基本的控制结构，结合动力传动、能源、悬挂就可以探索并认识行驶车辆的控制方法，再结合驾驶和交通法规就可以实现初步的自动驾驶。具体到某个模块内部，由许多材料元器件等组成的子模块，也符合同样的规律。例如，智能车的机械结构模块，就可以分割成金属与非金属材料、几何结构与强度、机械连接和安全裕度等子模块，学生在这些知识模块之间构建起自己的知识结构，就能懂得车辆机械强度提升的方法，车辆在行驶和载重上也会有更好的表现。

像智能车这样的装备，其机械结构、元器件、传感器甚至编程语言都是硬件，而所实现的功能和应用这些功能的方式是软件，硬件是为软件服务的。只有将各个模块之间的信息联系建立起来，才能实现所需要的功能，而且所联系模块之间的信息联系越紧密，所能够达到的功能效果就会越好，而知识点链接方式以及知识结构建构的模式，才是“STEM+”教育的核心所在。通过自我探究过程，归纳出知识建构的方式并予以推广，就能够达到阐明和洞察的目标。

“STEM+”学习方式

1.从知识点内容走向知识的链接

数学的两个点