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“互联网+教育”在高中生物探究性实验教学中的应用

马磊闫新霞

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）09-0067-02

●未来课堂的理念与生物实验教学融合的必要性

目前，由于高考对实验的考查形式是“纸上谈兵”，学生更多的是以做模拟练习题来弥补低效的实验课学习。结合北京高考题实验题的分析可以发现[2]，北京生物高考题实验部分关注生命科学的前沿热点，考查学生在复杂情境下解决实际问题的能力，对理性思维、科学探究等核心素养的考查渗透在题目中。[3]

高三生物选修1《果酒的制作》属于复习课，所以评价的重点应放在学生对知识的掌握、运用及对实验的理解上。学生在经历高二的生物课学习后，对生物学科的基础知识有了一定程度的掌握，且具备一定的小组合作能力。[4]因此，教师在备课时，可以基于学生的学习特点和生活经验，借助手机等资源进行实验过程的录制，客观记录实验过程，通过自主进行实验方案的设计和酿酒装置的设计、将实验中遇到的问题进行讨论等教学活动充分挖掘学生的学习潜能，进行实验设计，完成小组合作讨论、课堂展示交流、酿酒装置展示和介绍、相互解答释疑等活动。同时，为了使评价方式不显得过于刻板，教师应借助信息技术的资源，采用生成性评价和自我评价相结合的方式，使教学目标达成度最大化。

●“互联网+教育”在《果酒的制作》一课中的应用

《果酒的制作》这一节课中酿酒的原理是高中生物重要的知识点，因此，如何在进行实验研究的同时理解并记忆酿酒原理是教学重点之一，具体教学设计如下。

（1）本课笔者采用课堂生成的方式，将课堂中生成的酿酒的原理录制成微课，并借助互联网，将微课上传到云空间，学生随时随地下载观看和学习。

（2）本课实验要持续两周左右时间，但教学时间有限[5]，所以学生只能呈现最后的实验结果。由于学生记录实验过程并不科学准确，因此不能客观了解实验过程，教师也无法了解学生在实验中遇到的问题。因此，笔者在实验中引导学生运用手机等设备录制实验过程，并借助互联网提供的云平台，将实验过程实时记录后上传到云平台，而且每位学生都可以观看到其他同学的实验过程，也可以客观记录自己实验过程中遇到的问题。这样借助互联网和手机的录像功能，实现客观地记录实验过程，将实验过程和实验结果在互联网上分享。

（4）通过互联网云平台提供的技术支持，扩大了实验探究的时间和空间，还原出了一个真实的情境，使更多的学生进入了问题研究的情境。

（5）本节课中，笔者多次借助手机应用程序，将学生的生成性知识借助互联网投影到教室大屏幕。这样就可以实时对学生活动进行点评，使学生活动中生成性的知识能够准确、恰当呈现，并生成正确、便于记忆的知识。例如，在全班实验讨论阶段，学生分组讨论，提出自己的观点，教师实时地呈现小组讨论的结果，引领全班学生讨论，形成正确、可辨析的知识。

基于本节课的探究，笔者认为借助未来课堂平台扩展了探究性实验的时间和空间，利于探究性实验的进行和学生科学素养的形成。

另外，笔者认为可以进一步借助互联网资源，在课堂上增加一个摄像头。通过摄像头实时记录课堂过程，这样不在学校的学生也可以参与到课堂中。

[1]吴幸萍.高中生物实验教学存在的问题与对策[J].生命世界，2010（3）：87-89.

[2]北京教育考试院.普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明[M].北京：开明出版社，2017：275-283.

[4]周大祥，叶茂燕.生物课堂探究性学习教学策略的实践研究[J].三峡高教研究，2017（4）：10-12.

[5]孙锡英，汤向荣.基于微型实验的“果酒的制作”教学设计[J].中学教学参考，2017（23）：87-88.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2006：25.