七年级语文下册第一单元第4课孙权劝学说课稿新人教版.docxVIP

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《孙权劝学》

一、本课教学目标的确立

学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的实力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。

本课教学目标如下：

【学问与技能】

1.驾驭并积累“但、见、过、涉猎”等一些常用文言词语以及“邪、耳、乎”等语气词，“吴下阿蒙、刮目相待”等成语；

2.体会孙权、吕蒙、鲁肃说话时的口吻、情态、心理。

3.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。

【过程与方法】

通过不同形式的朗读，体会人物对话的口吻、心理、语气、性格。

【情感看法与价值观】

学习古人爱才、善劝、擅长学习等优秀品质。

二、本课教学重点及难点的预设

重点：1.反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常见的文言词语。

??????2.从人物身上吸取个人成长的养料，获得启示。

难点：揣摩文中人物对话，感受人物说话时的口吻、神态、心理。

三、本课教学方法的选择

本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象显明，既适合于朗读，又适合于品尝。学生在已经积累的文言学问的基础上，通过小组探讨，理解文章的内容和思想。

让“读”贯穿课堂始终，根据“朗读—译读—演读—悟读”的方式，使学生在“读”中体验故事情节、人物特性。

老师补充一些历史资料，引导学生结合《三国志》《资治通鉴》进行拓展阅读，开阔视野，开启思维，加深学生对孙权人物形象的理解。

四、本课学法的指导

本单元的语文核心素养是精读，所谓精读，就是引导学生对文章中关键词句反复揣摩、细细品尝。本文难点在于揣摩文中人物对话，感悟人物说话时的口吻、神态、心理。老师要引导学生对人物对话字斟句酌地去品尝，让学生养成通过细读文章语言，感悟人物品质的习惯。

五、本课的教学设想

本课预设为2课时。课前学生查阅《三国演义》《三国志》。第一课时先让学生自读质疑。通过借助注释自读课文，提出疑难，小组共同探讨解决。其次课时通过品读人物对话感悟人物品质。朗读、演读，拓展阅读，以多种方式带领学生字斟句酌，体会精炼语言的魅力。

六、本课的教学过程

（一）课前预习：查找《三国演义》《三国志》有关孙权、鲁肃、吕蒙的资料。

（二）导入：《三国演义》中主要人物被称为“三绝”的是哪几位？知道关羽的最终结局吗？（败走麦城）他是被谁战胜的？（吕蒙）此时的吕蒙是一位学识渊博，独具战略眼光，文武双全的统帅。那同学们知道年轻时的吕蒙是一个什么样的人吗？吕蒙为什么发生了这样大的改变呢？

（三）检查预习，了解作家作品

1.学生谈自己对文中三个人物的了解。

2.老师补充介绍司马光与《资治通鉴》

司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级供应政治借鉴。

（四）初读课文，扫清文字障碍

（1）老师师范朗读，要求学生听清字音，明确停顿。

留意字音：卿（qīng）涉（shè）猎（liè）孰（shú）邪（yé）遂（suì）

（2）学生自由朗读课文。

（3）指名朗读。

（4）学生声情并茂地齐读课文。

（五）译读课文，积累文言词汇

1.学生结合注释自读课文，并将自己不理解的地方圈画，学生四人一小组，问题先在组内解决，解决不了，再提出来，全班师生共同扫清阅读障碍。

2.积累驾驭重点词句的含义

卿今当涂掌事?

????????当涂:当道，当权????

孤岂欲卿治经为博士邪！

????????治经:探讨儒家经典。

??????????“博士”古义：当时专掌经学传授的学官。今义：学位的最高一级。邪:后写作“耶”，吗。

但当涉猎，见往事耳。

???????????涉猎:粗略地阅读。???见：了解。

士别三日，即更刮目相待

???????????更:重新?????刮目相待:用新的眼光看待

3.学生复述课文

老师提示：抓住“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”的情节，力求语言流畅生动。

（六）演读课文，品尝人物特性化语言

1.学生在小组分角色朗读，品尝、揣摩人物特性化语言。

2.学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃），在全班表演。

3.学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。

4.学生演读后，老师引导学生细致品尝特性化语句。

“卿今当涂掌事，不行不学！”

“不行不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕