2024年春五年级语文下册第三单元13打电话教学反思2新人教版.docVIP

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打电话（教学反思参考2）

《打电话》一课的学习让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用。本节课探讨的是一个好玩的数学问题，它的情境主要是用打电话的方式尽快通知学生参与演出。打电话虽然同学们都打过，但是把打电话问题进行详细的探讨，学生还是第一次。通过这个实践活动，可以让学生充分感悟到数学与生活的亲密联系。

课堂上，为了引导学生探究“怎样打电话最省时间”，我做了很大的引导，在起先的教学中有意让学生不断经验试误的过程，让学生依据自己的生活阅历与相识进行小组合作，设计打电话的方案。学生一起先出现的方案主要有“逐个通知”和“分组通知”（分3组、分5组），我们针对出现的这几种方法分别算出了所花的时间，然后再引导学生，还有没有更省时间的方法，学生七嘴八舌，思维异样活跃，探讨的欲望又被激发了，在一步步的探究中学生发觉要省时间应当让“全部人不空闲”，这样的过程让学生充分体会了解决问题方法的多样性与优化的思想。在学生发觉这个最优的方法后，我通过图示引导学生有序思维：第一分钟时，有几人打电话？打完电话后共有多少人（这里包括老师）知道这个消息？其次分钟呢？第三分钟呢？这样通过“层层剥笋”，规律一步步明晰，再结合归纳设计的表格，学生结合分析并视察表格，很清楚地明白了其中的规律，道理也自不待言。

本堂课打电话尽快通知到全部的人的最佳方案的形成和规律的发觉，不是老师“赐予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生主动主动参与探究活动，通过动手、动口、动脑发觉的，是学生自己悟出来的，是主动获得的，因此学生觉得学得特别快乐，也很有成就感。而且在解决问题的过程中，让学生设计打电话的方案时，学生采纳不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果，彰显了学生独特的思维方式与解决策略，同时也有利于符号感的培育以及建模思想的渗透。因此，尽管此环节的教学时间大大增加，但是，这一学习材料的教化价值也得到了充分的挖掘与拓展。