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情感陶冶式心理健康教案

一、课题

二、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够理解情感陶冶对心理健康的重要性及其基本原理。

-掌握至少三种通过情感陶冶改善心理状态的方法。

2.情感目标

-激发学生积极探索情感世界，主动关注自身心理健康的情感。

-培养学生对美好情感的向往和追求，增强对消极情感的抵抗力。

3.行为目标

-在日常生活中能够运用情感陶冶的方式调节自己的情绪，提高应对压力和挫折的能力。

三、教学重点难点

1.教学重点

-深刻理解情感陶冶对心理健康的作用机制。

-学会将不同的情感陶冶方法应用到实际生活场景中。

2.教学难点

-如何引导学生根据自身特点选择合适的情感陶冶方法。

-使学生认识到情感陶冶是一个长期的过程，需要持之以恒。

四、教学方法

情境探究法、小组合作讨论法

五、教材分析

本课程所使用的教材着重阐述了心理健康教育的多个方面，在情感陶冶式心理健康这一章节中，首先介绍了情感陶冶的概念，强调它是一种通过创设和利用有教育意义的情境，潜移默化地影响人的心理的方法。教材列举了多种情感陶冶的形式，如自然陶冶（沉浸在大自然中感受宁静与力量）、艺术陶冶（从音乐、绘画等艺术形式中获得情感共鸣）、人格感化（受到他人高尚人格的影响）等。这些内容为教学提供了理论基础，但在教学过程中，需要将这些抽象的概念转化为学生易于理解和接受的实例，并引导学生深入探究如何将这些方法融入自己的生活，这也是教材内容在教学中的延伸方向。

六、教学过程

（一）导入（情境探究法）

1.教师展示一组对比图片：一张是在黑暗、杂乱房间里满脸愁容的人，另一张是在充满阳光、摆满绿植房间里面带微笑的人。

-教师提问：“同学们，看到这两张图片，你们有什么感受？你们觉得环境会对人的心情产生影响吗？”

-学生可能回答：“环境会影响心情，第一张图片看起来很压抑，第二张看起来很舒服。”

-教师引导：“非常好，那今天我们就来探讨一下像这样的环境等因素是如何通过情感陶冶来影响我们的心理健康的。”

（二）新授（小组合作讨论法）

1.理解情感陶冶的概念（15分钟）

-教师讲解：“同学们，情感陶冶就是一种悄悄地影响我们心理的方法。比如说，当我们走进一座古老而庄严的寺庙，那里安静的氛围、独特的建筑风格，是不是会让我们内心产生一种敬畏和平静的感觉呢？这就是情感陶冶。它不需要别人直白地告诉我们应该有什么感觉，而是环境或者其他因素自然而然地在我们心里种下一种情绪。大家能再举一些类似的例子吗？”

-学生分组讨论，每组4-5人。

-小组代表发言，例如：“去美术馆看画展的时候，那些美丽的画作会让我感到很愉悦。”

-教师总结：“大家说得都很好。那现在我们知道了情感陶冶是怎么回事，那它对我们的心理健康有哪些重要性呢？”

2.探究情感陶冶对心理健康的重要性（20分钟）

-教师再次引导：“我们先来看一个小故事。”教师讲述一个关于一个年轻人因为工作压力大而焦虑，后来他经常去公园散步，欣赏自然景色，逐渐变得开朗乐观的故事。

-教师提问：“从这个故事里，大家能发现情感陶冶对心理健康的哪些好处呢？”

-小组再次讨论并回答，如“可以缓解压力”“能改变不良情绪”等。

-教师补充：“没错，情感陶冶可以帮助我们舒缓紧张的情绪，让我们重新找到内心的平衡。而且它还能丰富我们的情感世界，让我们更好地理解自己和他人。那下面我们来看看有哪些常见的情感陶冶方法。”

3.学习情感陶冶的方法（25分钟）

-教师介绍：“首先是自然陶冶。大自然有着无穷的魅力，当我们走进森林，听到鸟儿的歌声，闻到花朵的芬芳，感受到阳光洒在身上的温暖，我们的内心会充满生机和活力。那大家有没有在大自然中感受到这种情感陶冶的经历呢？”

-学生分享个人经历，如爬山时看到壮丽的景色觉得自己很渺小但又充满力量等。

-教师接着说：“还有艺术陶冶。音乐、绘画、文学作品等都能触动我们的心灵。比如当我们听一首激昂的交响曲时，内心会涌起澎湃的力量；读一本感人的小说时，会为主人公的命运而落泪。你们有没有因为某一部艺术作品而深受感动的经历呢？”

-学生分享后，教师继续介绍人格感化：“除了自然和艺术，身边人的高尚人格也会影响我们。比如一位善良、乐观的老师或者他们的态度和行为会感染我们，让我们也变得更加积极向上。大家身边有没有这样的人呢？”

-学生举例并讨论如何向这些人学习。

（三）课堂总结（5分钟）

-教师提问：“今天我们学习了情感陶冶式心理健康，谁能来总结一下我们都学了哪些内容呢？”

-学生回答后，教师补充：“非常好，我们学习了情感陶冶的概念、重要性以及常见的方法。希望同学们在以后的生活中，能够积极运用这些方法来陶冶自己的情感，保持心理健康。”

七、作业设计

1.选择一种情感陶冶方法（如自然陶冶），制定一个为期一周