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小学语文革命文化主题课文的教学路径探析

摘要：革命文化主题课文教学在小学语文教学中的地位至关重要。教师可从统编版小学语文教材革命文化主题课文的编写特点和教育现状入手，探讨教学活动的实施路径，从统筹选文内容，深挖育人价值；还原历史情境，缩短时空距离；创设特色任务，坚持文道统一；关注学段目标，实现以知促行四个方面出发，提升学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；革命文化；教学路径

革命文化是中国共产党在百年奋斗历程中积累的宝贵精神财富。革命文化主题课文是统编版小学语文教材的重要组成部分。在选编革命文化主题课文时，编者兼用“单篇分散”和“单元集中”两大编排策略，循序渐进、逐层深入地将爱国主义、艰苦奋斗、革命斗争等不同主题的作品编入教材，彰显了不同时期一脉相承的民族精神。在选编革命文化主题文章时，编者充分考虑到文章创作的时代背景与学生现实生活之间的差距，多选择以生动展现历史人物或历史事件为重点的文章，可读性较强。

统编版小学语文教材革命文化主题课文的独特选文特点，决定了它是教师以文育人的有效助力。当前，由于一些教师存在教学重视程度不够、方法不当等问题，使得小学语文革命文化主题课文的教学效果并不理想。部分学生因历史知识累积不够而无法顺利进入对文本的深度解读阶段，也有部分学生因对历史背景和故事过于感兴趣，致使学习研究偏离重点，无法形成对革命文化的深刻感悟。为解决上述问题，笔者对小学语文革命文化主题课文的教学路径进行了以下探索。

一、统筹选文内容，深挖育人价值

教材是教学的依据，教学的增效离不开教师对教材的深入分析。在革命文化主题课文教学中，教师需深度解析教材，基于选文的内容题材特点深挖思想教育价值、政治素养和养成教育价值。教师要明晰革命文化课文主要是培养学生家国意识、强化学生政治认同的有效素材。

例如，在教学《为人民服务》《桥》等课文时，教师可以补充系列篇章，以展现中国共产党人的责任与担当为主题进行教学，在带领学生学习和感知中国共产党人闪光的精神品质的同时，强化学生对英雄的崇敬和爱戴之情，增强学生对党、对国家的认同感。

又如，在教学《我的战友邱少云》一课时，教师可将其与处于同一历史背景下的《青山处处埋忠骨》串联，通过补充同时期的文章，丰富学生探究文本的视角，帮助学生全面了解当时的历史背景与史事，从而获得更多的精神文化指引。

二、还原历史情境，缩短时空距离

革命文化类课文属于历史类课文，其中记录的事件都是在特定的历史背景下发生的。脱离特定的历史文化情境，学生很难深入感受其中蕴含的精神美、情感美。在小学语文革命文化类课文教学中，教师要充分考虑小学阶段学生历史文化知识累积较薄弱、历史文化素养不高的学情，使用恰当的方式帮助学生了解当时的历史背景；创设历史情境，帮助学生在文本阅读中与主人公进行“零距离”的情感衔接。

（一）在自主预习中还原历史情境

在设计革命文化类课文的预习任务时，教师要有意设计背景了解类任务，引导学生在阅读革命文化类课文之前先搜集资料、了解历史，或是在阅读文本之后主动搜集与文本相关的材料做补充阅读，使其在多样、广泛、开放式的阅读中积累知识、构建历史情境。

例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里？》儿童诗时，教师可鼓励学生通过向大人提问、上网查资料、翻阅课外书等方式了解雷锋的事迹，并引导学生将自己了解到的事迹做简单记录，在上课时讲给其他学生。为辅助学生更好地完成任务，教师可在线上学习平台中推送雷锋故事的微视频、以雷锋故事为描写对象的其他文本等多种形式的学习资料，为学生获取信息提供便利，为学生选择喜欢的方式搜集雷锋故事、了解并还原历史背景提供现实支持。

（二）在立体导入中还原历史情境

除了可以让学生自己发现、探索历史情境外，教师还可以通过探究课文所呈现的历史背景与学生熟知的影视作品的故事背景之间的内在联系，将影视作品片段导入课堂，让学生在影视欣赏经验的支持下，能够更快地进入文本的深度解读状态。

例如，在教学《十六年前的回忆》一课时，教师可以播放《觉醒年代》电视剧片头曲，以歌曲唤醒学生的影视作品观赏记忆，让学生瞬间走近主人公李大钊生活的年代，进而在时代背景下解读课文，感知人物身上蕴藏的优秀精神品质。再如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师可播放《金陵十三钗》电影片段，让学生看到被日寇铁蹄践踏下的中国，真正理解雨来的勇敢无畏，理解雨来身上所展现的民族精神。

三、创设特色任务，坚持文道统一

革命文化主题选文文质兼美，每一篇都是难得的佳作，是教学中落实人文教育目标和语文素养目标的有效素材。在设计革命文化题材作品赏析活动时，教师需尊重教材的编写特点，坚持文道统一的教学原则，结合革命文化主题选文的特点设计任务，以任务驱动学生对文本内容的自主探究、合作探究，帮助学生在主动思考中获得全面发展。

（一）因文而异，因时而异

不同体裁的文章特点不同，因此教师引导学