2024年秋二年级语文上册第三单元5玲玲的画教学反思3新人教版.docVIP

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(教学反思参考3)玲玲的画

这篇课文写玲玲打算参与评奖的画不当心被弄脏,已经没有时间来画一张,玲玲焦急地哭了。但是在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄脏的地方画了一只小花狗,不仅奇妙地掩盖了污渍,还给作品平添几分家的温馨。生活就是这样,只要擅长思索,坏事也可能转化为好事。

教学这篇课文,我指导学生在朗读中体会一下玲玲的情感的改变:满足-焦急-(解决难题后的)喜悦;品尝、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。并带领学生走进文本,深刻体会,加深对文章的感悟。

在整节课的教学中,我制作并运用了大量的课件,形象、生动地帮助学生理解课文内容。另外,依据教材的内容,我确定本课的设计理念为:1、以学生自主读书为主要形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意;3、帮助学生在想、述、读、议中内化语言的深情;设计中,我从想一想:爸爸为什么没叫他画小狗?说一说:爸爸的话中坏事、好事指什么?到做一做:小组沟通、小组合作、测评训练,都在培育学生的思维和动脑、动口、动手的实力,从而提高学生的语文素养。我又确定本课的设计特点为:

(一)情感为线、深度感悟语言:本节课的教学中,我引导学生在朗读中体会玲玲情感的改变:满足-焦急-(再到解决难题后的)喜悦。我紧紧抓住玲玲的情感改变让学生深度感悟文本的语言。

例如:体会“画弄脏了”的不同感受;课文最终抓住“解决难题后的喜悦”来品尝、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样,学生在体会人物感情的基础上,析词品句,感受文本中的语言,无形中向学生渗透文章的表达方式。

(二)以读为本、敬重特性感悟:《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出:在语文阅读教学中,老师要重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受和体验。

为了落实以读为本的原则,在本节课的教学中,我首先保证阅读的时间,从整部分朗读,到重点句子的研读,给学生充分的感悟时间。其次,在朗读形式上,采纳自读、摘选读、角色朗读、悟读、指名读、齐读等多种形式,让学生充分朗读课文,并且激发学生对于读文的爱好。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容,在此基础上深化朗读,在沟通中理解朗读的方法,依据学生独特的感悟,读出自己的课文。

例如:在教学中,以“你体会到的玲玲的心情是怎样的?”为主线,让学生沟通自己的感受,这时,孩子们可能会说出兴奋、骄傲、满足、激烈、兴奋等多种感受,再让学生读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时,让学生想象:假如你是爸爸的话,你会怎样说?可能孩子们会怀着沉稳、兴奋、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。

(三)联系生活,拓宽资源:《语文课程标准》中指出:语文老师应高度重视课程资源的开发和利用,创建性地开展各类活动,增加学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文实力。

例如:让学生联系生活想象、表演,这样,将学生的亲身感受引入课堂,使学生理解的更加深刻。再如:联系生活,想一想生活中还有哪些坏事变好事的状况?说说自己遇到过类似的事。敬重学生的差异,把学生的特性差异作为资源,例如:以“你体会到的玲玲的心情是怎样的?”为主线,让学生沟通自己的感受,依据学生的不同生活经验和独特的感受,读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂,让学生的生活成为学生学习的资源。

但仍旧存在很多缺点和不足。例如:自我基本功有待加强,特殊在语言上,提问应当更加精确,引导应当更加到位等。再有,自我还应当丰富学问积累,提高文化底蕴,这样才可提高自我的见机行事的实力。在教学机灵方面,我还要不断地进行实践探究,擅长捕获课堂生成,深度训练。