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项目化学习视角下的小学语文革命文化类课文教学策略

摘要：在小学语文革命文化类课文教学中，教师可引入项目化学习理念，明确素养导向下的目标体系，借助立足语文学习情境，着力设计适切的项目；重视多元探究体验，建构有意义的学习实践；编制双维评价体系，逆向推进全学程评价等教学策略，突破此类课文的教学困境，提升学生的语文核心素养。

关键词：项目化学习；革命文化类课文；教学目标；教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）明确提出“革命文化”这一课程主题，从课程目标、课程内容、课程实施等方面论述了落实革命文化教育的重要意义。为突破革命文化类课文的教学困境，实现其“文道统一”的价值，笔者尝试融入项目化学习理念，构建以素养为导向、以项目为载体、以学习活动为主线的语文课堂，通过情境创设、任务驱动等方式，引导学生在语言实践中形成对革命文化的自我认同。

一、项目化学习视角下革命文化类课文的教学目标

项目化学习的目标指向学生学科核心素养的发展，是在任务驱动、完成项目的过程中对知识、能力、态度、情感进行运用的综合体现。在革命文化类课文教学中尝试实施项目化学习，本质上也会产生新的目标体系。

（一）寻找结合点，综合统整教材目标

统编版小学语文教材中的革命文化类课文承载着两大教学任务：一是落实单元语文要素；二是弘扬革命文化。其中，单元语文要素有着一套以知识、能力为导向的目标系统。为此，项目化学习的素养目标不应脱离教材编排的体系另起炉灶，而应寻找两者之间的有机结合点，根据新课标要求、文本特点，以知识、能力为基础进行升级，形成一套统整语文学习和文化熏陶的综合性目标体系。

（二）重视表现性，呈现学习实践过程

项目化学习的目标聚焦学生知识、能力的运用以及情感、态度的融入与表现。落实在革命文化类课文的学习中，其素养目标往往指向学生表达自己对革命先辈的崇敬之情，对革命事件的体会、理解，并形成对革命文化的认同感。

（三）体现阶段性，遵循儿童身心发展规律

革命文化类课文的项目化学习应遵循学生的身心发展规律，根据学段的不同，从项目形式、素养发展、情感态度三方面体现不同层次的要求。低年段主要以简单融合听说读写的项目为载体，初步激发学生深入了解革命人物、故事等内容的情感；高年段则引导学生在综合性较强的项目中进行自主探究，进一步触发情感，并能主动在生活中践行。

二、项目化学习视角下革命文化类课文的教学策略

（一）立足语文学习情境，着力设计适切的项目

基于语文学习情境，设计合理、可行的项目学习内容是项目化学习能够高效开展的关键。而革命文化类课文因年代距离较远，很难让学生产生亲近感。巧妙利用情境设计能够激发学生的学习兴趣，吸引学生主动、持续地探究项目。

1.设计有助于促进文化认同的项目

教师在设计革命文化类课文学习项目时，要考虑项目的实践是否能凸显文化属性，是否符合文化学习的规律，其本质是否能够帮助学生产生对革命文化的认同感、自豪感。

基于此，教师在设计项目时需要从学习动机、学习内容、学习方式三个角度来思考。学习动机上，要让学生自愿参与项目，激发他们学习革命文化的兴趣；学习内容上，要勾连学生的已有经验，融合语文学习和文化熏陶，助力“文道统一”；学习方式上，要重视多元触发、具身体验，让学生用最感性、最直接的方式触摸文本，建立基于自身理解的价值观（见表1）。

表1统编版小学语文教材革命文化类课文学习项目清单（部分）

[教材单元课文学习项目一年级下册第二单元《吃水不忘挖井人》课文诵读比赛

二年级上册

第六单元《八角楼上》“革命英雄我知道”故事大会《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》二年级下册第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》寻找身边的“小雷锋”三年级上册第八单元《手术台就是阵地》《感动中国革命人物》评选《一个粗瓷大碗》四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》“迎国庆忆志士做展板”主题活动《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四年级下册第七单元《黄继光》]

2.设计推进路径与目标贴合的项目

项目化是一种学习手段，其最终目标在于培育学科核心素养。在设计革命文化类课文的学习项目时，教师要注重项目学习与教学目标的双线并轨、共融共通。学生在进行项目实践的同时就完成了课文的学习，水到渠成地达成目标。以一位教师执教的统编版语文教材四年级下册第六单元《小英雄雨来（节选）》一课为例（见下页表2）。

表2《小英雄雨来》项目化学习

[核心知识：会读长文章

情境任务：根据课文内容制作一份连环画，并进行宣讲完成连环画的目录（列小标题）结合课文内容，为每个部分选择你认为最精彩的2～3个画面，并为图片提炼文字，说说自己的理由根据自己的理解，为二年级的同学讲述小英雄雨来的故事学习把握长文章的主要内容感受雨来的小英雄形象用不