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《生于忧患，死于安乐》教学设计三篇

为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。

《生于忧患，死于安乐》教学设计一

教学目标：

1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。

2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。

3、背诵课文

教学重、难点：教学目标1、2

教学过程：

第一课时

一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》

二、投影简介作者：

孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、

活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言

行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安

乐》选自《孟子告子》。

三、明确学习目标

四、放录音范读课文

五、指导学生结合注释理解梳通文意

六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。

第二课时

一、分析课文

1、指名读第一段

提问：(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是

什么呢?这在论证中属于什么论证方法?

教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说

明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事

实根据。

2、指名读第二段

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(1).理解故天将降大任于是人也这句话的作用?

(故收束上文，归纳论证。也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的

过渡作用)

(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难

困苦的状况的?

(必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思

想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)

(3)苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什

么好处呢?

(归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能)

过渡：文中在亮明了观点(人要担当大任，应当先受艰苦磨炼)之后，作了进

一步的阐述，看第三段。

3、指名读第三段

提问：为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)

文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑)

这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)

教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，

也强调人的主观因素。

教师引导学生理解：

可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢K的臣子，那国君就

会怎样?(胡作非为，独断专行)国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样?(安

于享乐，骄奢荒淫)如果这样，那国家必将怎样?(灭亡)所以，国君想把国家治

理好，就得怎样?(苦其心志所为，即经过艰苦的磨炼)

过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。

二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。

三、作业

1、结合现实生活，谈谈你对生于忧患的理解?

2、现代人认为顺境也能成才，你有什么看法?

板书设计：

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举实例六位圣贤(排比)

提观点

苦劳饿空行拂

心筋体乏乱所

志骨肤身为

艰苦磨炼

作阐述个人国家

得结论生于忧患死于安乐

《生于忧患，死于安乐》教学设计二

一、本文的作者是战国时期的政治家、思想家、教育家。孟子名轲，字子舆。

他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。本文选自《孟

子告子上》，全文主旨在于说明道义高于一切。

二、解释字词

舜发于畎亩之中起，被任用

傅说举于版筑之间被举用

管夷吾举于士狱官

百里奚举于市市场

故天将降大任于是人也所以担子，责任

必先苦其心志使痛苦

劳其筋骨使劳累

行拂乱其所为行：行为拂：违反，阻挠

空乏其身穷困缺乏

所以动以忍性使惊动使坚韧

曾益其所不