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一年级下学期语文教学札记

《春雨的色彩》教学反思

随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行

为和同学的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽

可能地多留一些时间、空间给同学，让他们自主、合作、探究地

学习，使他们在适当的引导下发挥发明性、尽情展示，描绘出属

于他们的精彩。

记得在教学《春雨的色彩》的过程中，有一只小手突然举起

来，打断了我的教学──

“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班同学顿时寂静了，６

０双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我──他们在等待我给予他们正

确的答案！

“同学们，春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止

了，为何不听听同学们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们

自身想想看！”我把一个“空白”留给了他们。同学们用疑惑、疑

惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八

舌的讨论。

老师，我知道！

老师，我来告诉他！

──春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变

紫了。

──春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

──春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色

的。

──春雨是蓝色的，因为春雨落在大海里，海水更蓝了。

多么富有独特见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为

我并没有讲解，但是同学已经正确理解了课文的主旨。在这个小

小的“空白”中，同学们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新

课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是同

学们已经能从大自然中找到答案了。

可见，只要课堂空白留得恰当，不只不用担心同学理解不了，

而且同学的理解能力还会在这个过程中不时得到提高。

但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”

是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精

心设计，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使同学有联想，

有垂直考虑与平面考虑的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式

激起同学的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用

所思、所虑、所获填补思维空白点，达到感悟，获取新知。

当然，这种“空白”艺术也可以运用于同学的日常教育中。同

学犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责，批评

之后最好留些时间让同学自身去考虑、自身去找原因，这样同学

就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减，提高教育效果

就能事半功倍了。

《柳树醒了》教学反思

今天上了新课《柳树醒了》，生字很快上好了。我看时间还

很充裕，就学起了课文的第一小节。“春雷跟柳树说话了，说着

说着，小柳树呀，醒了。”猛然间突发奇想，问：“你们猜猜春雷

会跟小柳树说些什么呀？”（学生们对猜特别感兴趣，因为猜是

随性的、无拘无束的，即使错了，也不用怕。如果改成„想象一

下‟相信学生一定会掂量掂量后，才敢举手。）刚开始，学生还没

有摸着感觉，只有少数几只小手举起来，刘舒琴说：“小柳树，

小柳树，快起床！”我为了激发他们的积极性，大肆鼓励一番。

又有一位孩子发言了：“小柳树，小柳树，春天多美啊，快出来

看看吧！”受到两位孩子的启发，随后就出现了非常热闹的场面，

学生们纷纷举手要发言，嘴巴里不时发出“恩恩恩”的声音。

有的说：“小柳树，小柳树，快点起来，上学要迟到了。”

有的说：“小柳树，快点醒来，我让闪电叔叔给你拍照吧！”

有的说：“小柳树，不要在被窝里睡懒觉了！”

有的说：“小柳树，春雨马上要下来了，你快醒来，快快长

大。”……

回答真是五花八门、精彩纷呈。因为农村孩子们一向不善于

说话的，能形成这种氛围，是多么难能可贵啊。在出示的图片的

过程中，学生被动人的景色所深深吸引，不时地发出“哇”的感叹

声。同时也在我的引导下，渐渐明白什么是“醒了”。现在虽然不

是春天，不能让学生通过观察身边的环境来感受大自然的美。但

恰当得运用的多媒体也能将春天搬入课堂，同样也能激发出学生

的审美情趣和学习兴趣。

赵佳佳

2014/6/12