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基于学科素养开展高中地理大单元教学的策略研究

随着教育高质量的发展,课堂教学改革发生了新变化。大单元教学作为一种创新的教学方式出现在课堂教学中,并且取得了实效。大单元教学是以“学习者”为中心的教育理念的重要体现。这种教学方式以学科知识和方法为载体,以情境活动为驱动,通过整体学习和深度加工,形成有机联系的知识网络和学习任务群。因此,在高中地理大单元教学中,教师要围绕教学目标、教材内容和学生特点进行科学设计,在教学实施过程中要注重学生的探究体验和学习过程,思考学生的认知情况、情感需求和价值取向。教师要围绕主题科学划分多个单元,每个单元都有一个明确的目标任务和知识体系,要引导学生采用自主探究、小组合作等方式去探究知识,促进学生学习能力的提升,培养学生知识迁移、学以致用的能力。

一、基于学科素养开展高中地理大单元教学的意义

大单元教学是指以“大概念”为统领,围绕学习主题,整合相关学科内容,根据学习需要,围绕“大概念”进行系统设计和深度教学[1],它将教师的讲授、学生的讨论、实践等作为课堂教学的基本形式,一是突出了学生的主体性,把学生当成课堂的主人;二是注重问题的设计,有利于帮助学生形成问题意识,便于学生探究学习,有利于学生学习能力的提升;三是注重知识的整合与转化,有利于学生自主构建知识体系,实现知识迁移、学以致用的目的;四是注重学科德育,有利于立德树人理念的落实,实现学科育人的目标;五是注重学生实践能力的培养,有利于学生创新思维的发展。

例如,在学习人教版高中地理必修二第六章“人类与地理环境”时,教师可以围绕“保护环境”这一主题开展大单元教学活动。首先,通过收集资料,学生动手、动脑、动眼,了解地球面临的环境问题,这里突出了学生的主体地位,体现了探究的学习方式。其次,以“我们需要保护地球环境”为主题进行讨论、交流和展示等活动,这里体现了问题意识,培养学生学习能力,实现了分享成果的目的。最后,对“怎样保护地球环境”进行独立思考,并提出自己的想法,突出学以致用的目的,培养创新思维能力,激发学生的爱国情怀,实现了“立德树人”“学科育人”的目的[2]。

大单元教学要求教师对每一个单元的教学内容进行深入剖析和精心设计,注重课堂教学效果和学生学习效率。通过大单元教学帮助学生构建完整的知识体系、培养学生的综合素质,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、基于学科素养开展高中地理大单元教学中存在的问题

高中地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面,但在开展大单元教学时,教师常常将知识体系作为设计单元教学的依据,忽视了学生核心素养的发展。

首先,大单元教学对教师专业知识与能力提出了更高的要求。由于教师缺乏系统的理论知识与相关的专业技能,很难对教学进行整体规划和系统设计,更谈不上设计大单元教学,在教学实践过程中,缺乏对整个单元课程的整体规划与设计,并不能将教学活动和学科核心素养的培育有效结合[3]。

其次,教师对大单元教学理解不够深入,对如何组织实施大单元教学缺乏深入的思考。在开展大单元教学时,很少关注学生是否真正参与到学习活动中来,更多地关注学生地理知识的掌握情况,忽视学生地理实践能力、综合思维等核心素养的培养。学生被动地接受教师设计的知识体系和学习任务。

最后,大单元教学应强调整合课程内容,关注学科知识与学科核心素养之间的联系与融合。然而在实际操作过程中,教师对教学内容缺乏整体规划,容易导致学生在学习过程中出现学科知识和核心素养培养的“碎片化”,导致发展的不平衡和不全面。

三、基于学科素养开展高中地理大单元教学的策略

(一)引导建立地理知识架构,提高学习效率

在教学过程中,教师可以根据学生的实际情况,通过问题设置引导学生构建知识架构,并针对已有知识进行深度加工,提升学习效率。以“地球上的大气”教学为例,引导学生总结大气运动的特点。教师可以设置以下问题:大气运动的方向是什么(从南北半球看)?在大气运动中,风向如何变化?在问题设置完毕后,可以引导学生自主构建知识架构:第一步,掌握大气运动的方向;第二步,掌握大气运动中风向如何变化。通过这个知识架构,可以提高学生分析问题和解决问题的能力,在绘制思维导图时,教师可以引导学生根据自己的理解对知识进行加工和细化,以此为基础,对已有知识进行拓展和延伸。

(二)以阅图能力培养为基础,提高学习积极性

地图是地理学科的重要载体,是学习地理的重要工具。因此,在大单元教学中,教师应引导学生从不同角度和方向,从不同地区获取有效信息,从而实现对地理要素的整体感知和深入理解。高中地理教师可以利用电子地图、地理图表等信息载体,使学生能够快速有效地获取有效信息,提高学生的读图能力和对信息的整理、归纳能力[4]。

例如,在学习“水循环过程”这一主题时,引导学生从不同视角分析不同地区降水、径流、蒸发和滞