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暗示教学法在初中英语教学中的运用研究

英语是初中阶段非常重要的基础课程,初中阶段是英语学习的进阶阶段,英语教学的质量和效果直接关系到学生高层次英语学习能力,以及英语核心素养的培养。随着新课程改革的深入推进,对初中英语教学提出了更高的要求,教师必须一改以往以教材为中心、侧重语法知识传授、机械性背诵的理念与方法,转而以激发学生学习兴趣与学习动机为核心,更加关注学生英语核心素养的培养,优化和改进教学评价方式,使学生真正体验英语学习的乐趣,为构建初中英语高效课堂奠定重要基础。

一、暗示教学法概述

(一)概念

暗示教学法是20世纪60年代由保加利亚教育心理学家洛扎诺夫提出并创建的,旨在解决传统教学中存在的知识本位、死记硬背等弊端的新型教学方法。暗示教学法最先应用于语言教学中,对英语教学改革产生了巨大的影响[1]。暗示教学法融合了语言学、社会学、文化学,以及心理学的相关理论[2],综合运用了心理暗示、艺术暗示、语言暗示等方法,通过创设轻松、和谐、愉悦的教学情境,实现对学生无意识思维及心理的引导,深入挖掘学生生理和心理潜能并调动学生内在的、积极的、自主的学习因子,从而创造学习动机,在提升课堂教学效率的同时,更好地促进学生的自我发展、全面发展和综合素质提升。

(二)运用背景

纵观以往的初中英语教学,主要存在以下几个问题:一是以教材为中心,强调知识本位。教师仍难以摆脱应试教育理念的束缚,教学过程中大多都是围绕教材中的课文、单词、短语等进行讲解,使得英语课堂缺乏语言学习和运用的乐趣,整体氛围沉闷,难以激发学生的学习兴趣,甚至会引起学生反感。二是忽视学生的主体地位,教学方式方法落后。英语课堂上大多都是以教师讲解为主,教师与学生的互动交流仅限于课文朗读、提问这一层面,难以实现课堂教学效率和质量的提升。三是强调死记硬背,忽略对语言文化的理解。语言的学习最关键的就是引领学生进入语境中对语言文化进行理解,通过理解学生自然而然能够形成深刻的印象和记忆。但在以往的英语教学中,无论是单词、短语还是语法,大多都是机械性的背诵,语境和语言文化抽离,导致英语课堂中语法教学成为重难点问题。暗示教学法提供了应对上述问题的基本思路,暗示教学法更加强调以学生为中心,通过情境创设、音乐元素的融入,以及师生之间的双向互动与交流,使课堂氛围更加轻松和愉悦,教学方式更加灵活和多元,教学内容也不再局限于教材,更能够实现语境和语言文化的有机结合。

(三)特点

暗示教学法的特点比较鲜明,主要包括以下几点:一是直观性。暗示教学法注重直接的、现实的情境创设,鼓励教师利用真实可感的事物来进行知识内容的呈现,从而深化学生的理解和记忆。初中阶段的学生,其生理、心理、思维、情感和智力发育尚不成熟,正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,直观性教学更能够契合这一阶段初中生的特点。二是艺术性。暗示教学法更加注重在教学中融入音乐元素。研究表明,人们在聆听音乐时,思维会更加活跃,所接受的信息会无意识地进入大脑长时记忆系统。因此,适当的音乐能够增强和巩固学生的记忆,并且节奏欢快、轻松活泼的音乐可以调节课堂气氛,促进正向心理暗示的生成。

二、暗示教学法在初中英语教学中运用的价值

(一)调动学生学习积极性,养成良好学习心态

暗示教学法在初中英语教学中具有非常重要的应用价值,它能够调动学生学习积极性,帮助学生养成良好的学习心态。暗示教学法认为,学生对知识的掌握程度取决于学生的学习态度,学习态度与无意识心理倾向,也是我们常说的潜意识密切相关。如果学生潜意识里认为英语学习是枯燥的、乏味的,教师是严厉的,那么必然会产生抵触情绪。而暗示教学法的运用,从学生的身心发展特点入手,采用各种直观性、趣味性的教学手段调动学生的积极性,于不知不觉中起到特别的熏陶效果[3],引导学生的无意识心理倾向,使学生改变对英语学习的看法,产生强烈的自主学习的意愿和动机,培育学生的良好心态,切实提升英语教学效果。

(二)凸显学生主体地位,提高课堂教学效率

暗示教学法在初中英语教学中的运用价值还体现在能够实现教与学的转换,凸显学生在课堂中的主体地位,切实提高课堂教学效率。在初中英语课堂教学中,教师一味地讲解,甚至是逐字逐句分析课文的方法是行不通的,而是要真正把学生摆在教学的中心位置,实现教师和学生之间平等、友好的沟通和交流。在此基础上教师再加以有效引导,可以使学生由被动学习变为主动探究,学生能够吸收、消化、理解并运用更多的英语知识,提高课堂教学效率。

(三)提高学生课堂注意力,增强学生学习体验

暗示教学法在初中英语教学中的有效运用,还能够提高学生的注意力,增强学生的学习体验。在以往的初中英语课堂,围绕单词、课文和语法进行讲解,很容易使学生产生疲劳感,出现注意力涣散甚至打瞌睡的情况。采用暗示教学法,创设生动的教学情境,在情境中逐步实施心理暗示、语言暗示和评价