函数单调性说课市公开课一等奖省赛课获奖课件.pptx

人民教育出版社

数学基础模块（上册）

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函数单调性

教学内容

基本学情

教法学法

教学过程

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教材

人民教育出版社出版

中职教育课改国家规划教材

全国中职教育教材审定委员会审定

《数学》（基础模块上册）教学用书第三章第一节

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1、教材内容

本节课内容是第三章第一节函数性质，主要学习函数单调性概念，依据函数图像，判断函数单调性，依据单调性定义证实函数单调性。

一、教学内容

2、内容地位和作用

函数是本章关键内容，也是中职数学中重点。在这一节中利用函数图象来研究函数性质。

函数单调性对后续研究幂函数、指数函数、对数函数和三角函数等内容有着示范性作用。它在整个中职数学中起着承上启下作用。

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3、教学重点和难点

（1）教学重点：函数单调性概念，判断

函数单调性。

（2）教学难点：依据定义证实函数单调性。

一、教学内容

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二、基本学情

1、基础知识：

学生在初中已学习了一些简单函数，对函数单调性也有一些简单认识。

2、认知水平与能力：

一年级学生抽象思维能力还比较弱，直观操作能力稍强，但已初步含有数形结合思维能力，能在教师引导下处理稍复杂抽象问题。

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三、教学目标

1、知识与技能目标：

使学生从形与数两方面了解函数单调性概念，学会利用函数图像了解和研究函数性质，利用函数图象和单调性定义判断、证实函数单调性。

2、过程与方法目标：

经过对函数单调性定义探究，渗透数形结合思想，培养学生观察、归纳、抽象能力和语言表示能力；经过对函数单调性证实，提升学生推理论证能力

3、情感态度与价值观：

经过知识探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证良好思维习惯，树立正确数学学习观

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四、教法学法

教学方法：依据教学内容、教学目标和学生

认知水平，本节课主要采取任务驱动法、引导发觉法教学方法

学习方法：

合作学习：引导学生分组讨论，合作交流，共同探讨

类比学习：引导学生经过举一反三自主推导得出概念

探究学习：引导学生发挥主观能动性，主动探索新知（如例题处理）

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五、教学过程

问题探索，形成概念

创设情境、引入课题

理性认识

感性认识

40分钟

5分钟

15分钟

16分钟

4分钟

归纳小结，提升认识

例题精讲、深化概念

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问题：如图为某地域一天24小时内气温改变图，观察这张气温改变图：

思索：1）在0点到4点，气温伴随时间推移是怎么改变？

2）在4点到14点，气温伴随时间推移又是怎么改变？

3）在14点到24点，气温伴随时间推移又是怎么改变？

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x

y

0

-1

x

0

y

1

4

-2

1

1.在区间(-∞,+∞)上，伴随x增大，f(x)值————增大

1

思索：依据图象思索当自变量x值增大时,函数值f(x)是怎样改变？

1.在区间(-∞,0]上，从左到右，伴随x增大，f(x)值————减小

2.在区间(0,+∞)上，从左到右，伴随x增大，

f(x)值————增大

生生讨论，师指导

-1

1

2

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x

y

o

-1

x

O

y

1

1

2

4

-1

-2

1

1

增函数：给定区间内，当x值增大（减小）时,函数值y也增大（减小）

减函数：给定区间内，当x值增大（减小）时,函数值y也减小（增大）

经过以上观察，我们能够得出增函数初步概念，你能得出减函数概念吗？

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增函数

减函数

设函数y=f(x)

在区间(a,b)

内有意义．

对于任意

x1，x2∈(a,b)

当x1x2时

生归纳，师引导。

类比得出减函数定义。

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.

例1．给出函数y=f(x)图象，如图所表示，依据图象说出这个函数在

哪些区间上是增函数？哪些区间上是减函数？

解：函数在区间[-1，0]，[2，3]上是减函数；

在区间[0，1]，[3，4]上是增函数．

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例2证实函数f(x)=3x+2单调性。

解：函数f(x)=3x+2定义域为(-∞，+∞).任取x1，x2(-∞，+∞)且假设x1＜x2，

f(x1)-f(x2)=(3x1+2)－(3x2+2)

=3(x2－x1)＜0

即f(x1)＜f(x2)

所以，函数f(x)=3x+2在区间(-∞，+∞)上是增函数．

求定义域，并取值

计算f(x1)-f(x2)