2024年秋八年级数学上册2.1认识无理数教案新版北师大版.docVIP

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2.1.相识无理数

一、学生起点分析

通过前一章《勾股定理》的学习，学生已经明白什么是勾股数，但也发觉并不是全部的直角三角形的边长都是勾股数，甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是，例如：①腰长为1的等腰直角三角形的底边长不是有理数，②两条直角边分别为1，2的直角三角形的斜边长不是有理数，这为引入“新数”奠定了必要性．

二、教学任务分析

《数不够用了》是义务教化课程标准北师大版试验教科书八年级（上）其次章《实数》的第一节．本节学生将在详细的实例中，通过操作、估算、分析等活动，感受无理数的客观存在性和引入的必要性，并能推断一个数是不是有理数，会推断一个数是无理数，并能结合实际判别有理数和无理数.在活动中进一步发展学生独立思索的意识和合作沟通的实力，在学习中领悟数学学问来源于生活，体会数学学问与现实世界的联系，而且对今后学习数学也有着重要意义.

本节课的教学目标是：

1.通过拼图活动，让学生感受客观世界中无理数的存在；

2.能推断三角形的某边长是否为无理数；

3.学生亲自动手做拼图活动，培育学生的动手实力和探究精神；

4.能正确地进行推断某些数是否为有理数，加深对有理数和无理数的理解；

5.借助计算器探究无理数是无限不循环小数，借助计算器进行估算，培育学生的估算实力，发展学生的抽象概括实力，并从中体会无限靠近的思想.

6．探究无理数的定义，比较无理数与有理数的区分，并能辨别出一个数是无理数还是有理数，训练学生的思维推断实力.

7．能够精确地将目前所学习的数按不同角度进行分类，并说明理由，进一步体会分类思想，培育学生解决问题的实力.

8.充分调动学生参加数学问题的主动性，培育学生的合作精神，提高他们的辨识实力.

三、教学过程设计

本节课设计了6个教学环节：

第一环节：质疑；其次环节：课题引入；第三环节：获得新知；第四环节：学问分类整理；第五环节：应用与巩固；第六环节：课堂小结；第七环节：作业布置．

第一环节：质疑

内容：【想一想】

1.一个整数的平方肯定是整数吗？

2.一个分数的平方肯定是分数吗？

目的：作必要的学问回顾，为其次环节埋下伏笔，便于后续问题的说理．

效果：为后续环节的进行起了很好的铺垫的作用

其次环节：课题引入

内容：1．【算一算】

已知一个直角三角形的两条直角边长分别为1和2，算一算斜边长的平方，并提出问题：是整数（或分数）吗？

2．【剪剪拼拼】

把边长为1的两个小正方形通过剪、拼，设法拼成一个大正方形，你会吗？

目的：选取客观存在的“无理数“实例，让学生深刻感受“数不够用了”．

效果：巧设问题背景，顺当引入本节课题．

3.有理数是如何分类的？

整数（如，0，2，3，…)

有理数

分数(如，，，0.5，…)

4.除上面的数以外，我们还学习过哪些不同的数?如圆周率，0.020020002…上节课又了解到一些数，如，中的a，b不是整数，能不能转化成分数呢？那么它们原委是什么数呢？本节课我们就来揭示它们的真面目.

意图：通过这些问题让学生发觉有理数不够用了，存在既不是整数，也不是分数的数，激发学生的求知欲，去揭示它的真面目.

效果：激发学生的新奇心和求知欲，引出本节课题“数不够用了（2）”.

第三环节：获得新知

1.相识无理数：

【议一议】：已知，请问：①可能是整数吗？②可能是分数吗？

【释一释】：释1．满意的为什么不是整数？

释2．满意的为什么不是分数？

【忆一忆】：让学生回顾“有理数”概念，既然不是整数也不是分数，那么

肯定不是有理数，这表明：有理数不够用了，为“新数”（无理数）

的学习奠定了基础

【找一找】：在下列正方形网格中，先找出长度为有理数的线段，再找出长度不

是有理数的线段

目的：创设从感性到理性的认知过程，让学生充分感受“新数”（无理数）的存在，从而激发学习新知的爱好

效果：学生感受到无理数产生的过程，确定存在一种数与以往学过的数不同，产生了学习新数的必要性．

2.探究无理数的小数表示

内容：借助计算器以小组探讨的形式对面积为2的正方形的边长a和面积为5的正方形的边长b进行估计.

请看图，推断下面3个正方形的边长之间有怎样的大小关系？边长a的取值范围大致是多少?如何估算的？是否存在一个小数的平方等于2?说说你的理由.

边长a

面积s

1a2

1s4

1.4a1.5

1.96s2.25

1.41a1.42

1.9881s2.0164

1.414a1.415

1.999396s2.002225

1.4142a1.4143

12归纳总结:a是介于1和2之间的一个数，既不是整数，也不是分数，则a肯定不是有理数.假如写成小数形式，它