初中物理新教科版八年级下册8.1牛顿第一定律 惯性教案（2025春）.doc

PAGE1

PAGE0

1.牛顿第一定律惯性

第1课时牛顿第一定律

【教学目标】

[知识与技能]

知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程.

[过程与方法]

1.通过斜面小车实验,培养学生的观察能力.2.通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法,以及分析、概括、推理的能力.

[情感、态度和价值观]

1.通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育；

2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育.

【教学重点】

通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律

【教学难点】

1.明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的.

2.伽利略理想实验的推理过程.

【教具准备】

多媒体课件、斜面、小车、毛巾、棉布、玻璃板

【教学过程】

一、巩固复习

教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.

二、新课引入

实验：演示1:在桌面上推动木块（或黑板擦）从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力,木块立即停止.

分析:日常生活中也有许多类似的现象，（如推桌子）。这些现象从表面上看,“必须有力作用在物体上,才能使物体继续运动,没有力的作用,物体就要停下来.”

师黑板擦的运动需要推力去维持。于是古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持”.这种观点在历史上曾被沿用两千多年，但是沿用两千年是否就一定正确呢？

演示2:在桌面上推动木块（或黑板擦）从静止使之向前运动，用力推出,木块向前运动一段距离后停止.师推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符.师木块的运动过程:静止——运动——静止.两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？师亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，直到三百年前，由意大利科学家伽利略通过实验才揭示了这个谜底.好，我们就一起进行实验探究吧！

三、进行新课

牛顿第一定律1.伽利略理想实验

（1）介绍器材，教师演示实验.

（2）实验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动，每次记下小球停下时的位置.

（3）实验纪录：

（4）实验分析：

师三次实验，小车最终都静止，为什么？三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？根据上面的实验及推理的思想，还可以推理出什么结论？引导学生分析：三种表面中，毛巾粗糙，棉布略光滑点，玻璃板最光滑，毛巾上阻力最大，棉布阻力次之，玻璃板阻力最小，可以看出，阻力小，小车运动距离远.

生：阻力越小，小车前进的距离越远.若表面非常光滑，则小车受到的阻力将非常小，速度减小得将非常慢，小车运动的距离就很远.

推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动？通过伽利略的实验和科学推理得出：运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去，即作匀速直线运动.

2.迪卡儿的补充：如果运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去.3.牛顿的成果：补充与概括

师物体除了运动的以外,还有静止的.那么，静止的物体在没有受到外力作用时，保持什么状态呢？（牛顿补充：将保持静止状态）师（引导学生概括）:我们现在已经有了伽利略的研究成果,又有了迪卡儿和牛顿的补充,把两者进行一下概括：一切物体在没有受到外力作用时，将如何呢？（对概括出来大致意思的同学给予鼓励）

教师介绍：牛顿抓住时机,概括总结得出著名的牛顿第一运动定律.

（1）内容：一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态.理解：运动的物体，不受力时，保持原来的快慢和运动方向不变，做匀速直线运动；原来静止的物体，不受力时，保持原来的静止状态不变.

（2）该定律研究方法：实验加科学推理，不能做实验证明.

（3）实质：力是改变物体运动状态的原因，不是维持物体运动的原因，维持物体的运动不需要力.

四、教师结束语

人们对物体的运动规律的认识是经历了漫长的时间的。物体在不受力时的运动规律，它是经过亚里士多德对人们近两千年的思想束缚，伽利略的科学推理，才最终由牛顿总结出来的。牛顿第一定律向人们揭示了：（1）力不是维持物体运动的原因；（2）力是改变物体运动状态的原因.

五、课后作业

完成练习册中本课时对应练习.

第2课时惯性

【教学目标】

[知识与技能]

知道物体的惯性，会解释简单的惯性现象.

[过程与方法]

通过活动体会物体都有惯性，尝试用已知的科学规律解释具体的问题，具有初步的分析概括和语言表达能力.

[情感、态度和价值观]

培养学生用辩证的观点认识惯性的利与弊.

【教学