燃烧与灭火的说课.pptVIP

第七单元课题1《燃烧与灭火》新乡市第三十九中学赵德芳本节课着重体现化学学习内容的现实性，使学生感受到化学来源于生活，认识到现实生活中蕴含着大量的化学知识，化学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，培养学生对化学的应用意识。一、教学总体设计理念二、教材分析

1.教材地位和作用《燃烧和灭火》是初中化学教材第六单元第一节的内容，它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节知识位于第六单元第一节，承接我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，对于以前知识是一种补充和完善。知识与技能：1认识燃烧的条件和灭火的原理2了解易燃物、易爆物的安全知识3会运用知识解释日常生活中的相关问题4过程与方法：5通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。6情感态度与价值观：7培养学生合作交流意识和探索精神8激发学生热爱生活，关注社会的责任感9使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物102、教学目标重点：燃烧条件的探究、灭火的原理难点：燃烧条件的探究01023、教学重点与难点引导探究法：建构主义学习理论认为，学习是学生自己的事情，学习是一个主动的、有目标的过程,但由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定帮助。结合教材内容特点，本节课主要采用引导探究的教学方式。多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，减少板书，给学生更多的时间动手、思考、讨论，突出多媒体教学的优势。三、教法分析实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。四、学法指导创设情景导入新课上课伊始,教师演示一个极具观赏性的魔术：魔棒点灯，学生认真观察,倍感兴奋、新奇,有不可思议的感觉……课堂教学的导入，充分调动了学生学习的积极性。在学生的议论与雀跃之中,魔术结束,学生意犹未尽，教师不失时机,即时启发：让学生观察图片，回答燃烧给我们带来了什么？学生通过观察图片，亲身体会到燃烧给我们带来熟食美味，给我们带来温暖干爽，它传递着文明，传递着力量，传递着和谐。并由此引入本课的学习。五、教学过程认真探究、观察仔细、大胆猜想学生做白磷在水中的燃烧的实验。实验结束,学生意犹未尽。水中的白磷和铜片上的红磷都没有燃烧,学生充满了疑惑。教师激疑:看来同样处于水中的白磷未必都能够燃烧。水中白磷之所以不能够燃烧,似乎是缺少了一些什么。这是否说明,物质的燃烧需要一定的条件，需要什么样的条件?教师让学生大胆猜想,发表自己的看法……在学生的议论与雀跃之中，教师不失时机,再次启发:用刚才玻璃棒为什么能把酒精灯点着，白磷为什么在水中能燃烧? [设计意图]酒精灯的点燃，磷的燃烧学生已学过，但用玻璃棒点灯，白磷在水中的燃烧学生不可能见到,这也“有违”原有的生活经验。而用玻璃棒真的就把灯点着了，白磷就真的在水中剧烈燃烧起来,这给学生带来的震动将非常强烈,一下子就激发起了学生的学习兴趣及求知欲望。敢思会思，表达完整在学生争先恐后发表自己的观点后,可以说,学生对“燃烧的条件”所作的猜想已比较切合实际,这对探究实验的操作及结论的得出都是很好的铺垫。接下来在教师的引导下,让学生分组讨论。此实验情景真实、可感、新奇,引入效果较为理想。需要注意的是:无论创设何种教学情景其目的在于让学生能够从中发现疑问,提出问题。相比于第1、2（魔棒点灯，白磷在水中的燃烧）个演示实验，,后1个实验分别改变了其中的一个外部条件,使白磷不能燃烧,把“燃烧是有条件的”这一问题自然而然的呈现出来,从而激起学生的探究热情。燃烧的条件是什么？学生讨论交流,得出结论。而后,教师再用多媒体回放教学开始时的两处磷燃烧演示实验,让学生进一步讨论归纳出燃烧所需要的是：3个条件同时具备?[设计意图]这几个实验均是燃烧的原形实验,分别对应着一个燃烧条件的验证,对比明显,操作简单易行,也很容易得出结论;而且实验用品都来自生活,学生感到熟悉亲切。所以较适宜作为学生的分组探究实验内容。